新課標下小學語文課堂教學有效性途徑初探

王 梅

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，在實施新課標的背景下怎樣構建有效的小學語文課堂呢?我在語文教學實踐中，努力從以下三個途徑著手對構建小學語文教學有效課堂進行了探索和思考。

一、充分預設，做好教學準備工作

新課改以來，自然的課堂生成被許多教師當作無法預設的精彩而盲目拔高，不少教師疏于事前認真預設，寄希望于課堂的臨場發揮和隨機生成，導致課堂教學主次不分和教學時間的浪費。因此，對于更多的一線教師特別是年輕教師來說，課前的充分預設對于提高課堂教學有效性是十分重要的。

1.指導學生預習，做好知識準備工作。要提高課堂教學效率，就要指導學生做好預習工作，因為預習讓學生帶著問題去聽課，目的明確，把主要精力放在關鍵問題上去，理解、思考和分析。這樣，課堂教學中學生變被動聽課為主動聽課，師生互動成為可能，這有助于提高課堂教學效果。在下一次課前，教師就把預習工作布置給學生，可以是練習的形式也可以是書面的形式，要求學生帶著問題把課文從頭到尾默讀或朗讀一兩遍，對于不清楚的地方作上記號，從而為課堂教學做好準備。

2.做好備課工作，把握課文定位目標。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。比如《貝爾太太的花園》這篇課文，文中寫道貝爾太太想到個“絕妙的主意”，她在花園中的木牌上寫著：歡迎你們來此游玩，為了安全起見，本園的主人特別提醒大家，花園的草叢中有一種毒蛇。如果哪位不慎被蛇咬傷，請在半個小時內采取緊急救治措施，否則性命難保。最后告訴大家離此地最近的一家醫院在威爾鎮驅車大約50分鐘即到。這很好地維護了她的花園。但是實際上這篇課文卻是否定了貝爾太太的這一做法，“這個絕妙的主意”是在諷刺她的自私狹隘。如果教師自身對文本內涵沒有正確把握，就容易在解讀課文時對貝爾太太的做法予以肯定，犯方向性的錯誤。所以說教師在解讀文本的時候，一定要靜得下來沉浸到課文里去，讀懂文章的正確價值取向所在。同時，教師精心準備好每一個45分鐘所要講授的內容，做到每一節課主題或者重點突出。圍繞這個主題再設計課堂的引入，在教學過程中如何突破難點、突出重點，以及設計什么深度的問題能引發學生思考。教師設計的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且作為新授課的問題設計要有梯度、有層次感，做到水到渠成。

二、精心組織，實施課堂有效教學

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現才是關鍵所在。在課堂教學中，精心組織，才能提高課堂教學效果。

1.教師應有明確的課堂教學目標。首先，目標應根據教材、課時、班級學情正確定位；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2.實施有效的課堂提問。課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計合理、運用得當的課堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏固認識，調動學生參與性，實現師生互動，而且能開發智力、啟迪思維。教師在提問時，要把握好三個方面：首先提問要從整體入手。問題的設計從語文的整體性、有效性出發，在重點、難點和特點結合上精心設計。如在教學《智燒敵艦》時，就可以緊扣課題來設計問題：①先理解課題的意思?！爸菬笔鞘裁匆馑?？整個題目的意思是什么？②判斷課題里的中心詞語。課題里的中心詞語是什么？為什么這樣認為？③看著課題去了解課文的主要內容。為什么要智燒敵艦？阿基米德是怎樣帶領大家智燒敵艦的？結果如何？其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要做到有價值，即問題應讓學生做一些思考才能回答出來。心理研究表明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決定回答問題，一般需要六七秒時間。如果教師一提出問題，學生就紛紛舉手并很快回答出來，這樣的提問價值就不大，效果較差。最后，提問要有一定的深度，讓學生開動腦筋，同時，這個深度也不至于讓學生完全回答不出來，要把握這個度，讓學生跳一跳摘到果實。

3.設計合理有效的練習。練習是幫助學生鞏固課堂學習、掌握知識、形成技能、發展智力、形成良好習慣的重要手段。有效的練習設計既有助于減輕學習負擔，又能提高教學效率。如我在教學《鳥的天堂》時，為了引導學生體悟為什么把大榕樹稱為“鳥的天堂”，設計了一個語言實踐練習活動：請學生展開聯想，想象一下畫眉鳥此時仿佛在干什么?然后出示：一只畫眉鳥飛出來了，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，仿佛在。練習設計可以啟發學生結合課文內容積極思考，踴躍參與，直至說出比較準確的答案為止，從而加深對課文主題的理解。

三、整合方法，提升課堂教學效果

在課堂教學中，要勇于嘗試，整合各種有效的教學方法和策略，提升課堂教學效果。

1.創設情境。小學生注意力容易分散，要為學生創設具有較強吸引力的視聽環境，增加課文內容的吸引力?？梢圆扇∮嬎銠C多媒體手段、教室環境布置等方法，給學生創造身臨其境的感受，讓學生投入到學習內容中。如我在教《假如給我三天光明》時，事先把教室的窗簾全部拉上，學生從明亮的戶外進入靜寂、暗乎乎的教室，注意力一下子高度集中。在他們滿臉意外之時，我用深情的語言說道：“我們每天生活在充滿光明的世界里，享受著陽光、花草帶給我們的歡樂，你們可曾知道，美國非常著名的作家海倫一直生活在沒有一絲光明的世界里。是什么魔力改變著她，讓她克服常人無法克服的困難取得了非凡的成就呢？想聽聽她的故事嗎？”這樣學生的注意力就很好地集中于教學內容上了。

2.正面鼓勵。教師要多給學生一些積極的正面暗示，比如對初讀的學生說：“你預習很認真，如果讀書能夠做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀的很好，如果聲音更大點，就更完美了?！倍喙膭顚W生，調動學生參與的積極性。

3.善于傾聽。在語文教學中，還有不少教師沒有養成良好的傾聽習慣。如在師生互動環節，若學生的回答不符合要求，有的老師就輕易打斷學生的發言，沒有足夠的耐心傾聽學生的發言；有的教師過于關注教學的進度，急于轉換到下一環節的教學內容，而對學生的發言似聽非聽，不置可否；也有的教師對學生的發言只是簡單地用“對”、“不對”、“說錯了”等加以判斷，不能適時地進行提示、總結。教師傾聽習慣和能力的缺失直接影響著課堂教學的質量。因此，教師要有意識地加強傾聽習慣和能力的培養，提升課堂教學效果。

總之，教師是新課程改革的直接操作者，是小學語文教學有效性的主導者。提升小學語文課堂教學有效性的途徑有多種，內外兼修，綜合運用，才能取得更好的效果，這都有賴于小學語文教師在平時的教學實踐中不斷摸索和總結。

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