優化課堂設問,實現有效教學

王艷

【摘要】發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。

【關鍵詞】課堂設問；有效教學

【Abstract】Thousands and thousands of the invention， the starting point is a question. Beast than man， and that will not ask. A wise man asked a clever， asked a stupid fool.

【Key words】Class asked the question; effective teaching

【中圖分類號】G638.3【文章標識碼】D【文章編號】1326-3587（2011）04-0018-02

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谡n堂教學中的提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。而有效的設問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶，那么，該如何進行設問呢？

一、循循善誘，注意啟發，激發學生的思維

教師作為教學活動中的組織者和管理者，應該通過啟發、誘導等手段，充分喚起學生的主體意識，引導他們主動探索，積極思考。如在中國古代史中，我們常會遇到這樣一個歷史現象，少數民族入主中原后，最終被“漢化”的問題，怎么理解這個問題呢？可以這樣引導學生思考：少數民族入主中原前，他們的生產方式和社會形態如何？與中原地區文化形態相比，是進步還是落后？少數民族入主中原后他們把原有的生產方式和社會形態強加給中原地區人民而遭到反對好，還是改變原有的生產方式和社會形態以得到中原地區漢族人民的接納好？少數民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發，學生可以認識到這樣一條歷史規律：野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服。

二、設計坡度，層層遞進，培養學生的分析綜合能力

歷史教學中，我們常會碰到一些復雜的歷史現象，如果對這些現象提出具有坡度性的問題，由淺入深、環環相扣、逐步引導，使學生拾級而上，就能透過歷史現象認識歷史發展的本質，從而培養學生分析綜合問題的能力。如，在民主革命時期，中國共產黨在不同的歷史階段，制定了不同的土地政策，可以首先提出中共在不同歷史階段都提出了什么樣的土地政策？這些政策有哪些不同點？中共制定土地政策的依據是什么? 從中我們可以得到什么樣的啟示？這樣，學生由淺入深，層層遞進，由想象到本質，由已知到未知，促進了學生思維能力的發展。

三、設疑導思，明辨是非，培養學生獨立思維能力

思維總是從疑問開始的，“學起于思，思源于疑”。有了疑問，才能激發人們去思考、分析，從而獲得新的思維成果。在歷史教學中，教師要積極鼓勵學生質疑問難，引導學生自我探索、自我發現、獲得真理。在這樣的過程中培養學生的問題意識。司馬遷在《史記》中這樣評價商鞅，“商君，其天資刻薄人也。商君之少恩矣。余嘗讀商君《開塞》、《耕戰》書，與其人行事相類。卒受惡名于秦，有以也夫！”認為司馬遷被處以車裂之刑，是因為商鞅刻薄，嚴刑受恩所致，司馬遷的觀點對嗎？這樣激發了學生的興趣。學生經過激烈的討論，認為商鞅變法體現了新興地主的要求，必然遭到奴隸主貴族的反對，并不是其人品所為。通過這樣的提問，對訓練學生的獨立思維是十分有必要的。

四、求異設問，變中求新，激發學生的興趣

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是 南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。唐云波老師在講《文藝復興》一課中，最后一個環節是“回味文藝復興”，設置了一個問題：用一句話來描述你對“文藝復興”最深刻的感受。同時她給出一個示例，即“示例：老師對文藝寫好后學生交流并誦讀，老師即興點評。唐老師這一問題有思維深度與廣度，能引起學生挑戰思維的興趣，而且必然斟詞酌句才能說好，經過一番思考與爭論，有這樣一樣精彩的評價出來：“名為文藝，實為思想”、“每個人都是神，能夠掌握自己命運的就是神”、“真愛的釋放，真情的流露，真心的表達，真理的肯定”、“堅信科學，反對迷信！人，世間最偉大的產物”、“用人的智慧來瓦解愚昧，用人的靈魂來解脫束縛，用人的力量來開啟從光明射向黑暗的靈光！”

五、面向全體、及時評價，營造和諧的課堂氛圍

教師在教學中一定要面向全體同學，充分發揮課堂民主，調動每一個同學的學習積極性，使每一個學生都有回答問題的責任感，同時便于教師全面發現學生中的問題。每個學生的智力發展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數學生的認知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學生回答，較難的問題，可讓優秀學生回答。讓每一個學生都有露臉的機會，都能享受到參與和成功的快樂。

學生對教師提出的問題作答后，教師應該對學生思考的結果表示尊重和重視，對每一位學生的回答要進行及時評價，正確分析學生回答的準確性，分析學生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學生的對答與全班大多數同學理解的異同等等。.如果學生的回答比較準確或比較接近，教師不妨直接采納或給予肯定，增強其信心和成就感；如果回答不夠準確或有一定的距離，教師不妨將問題重復一遍或換種問法、換個角度耐心點撥，引導。如果學生實在回答不出，教師也要為他搭好臺階，如“你先坐下，再好好想想”或“請個同學幫幫忙”等等，消除學生的緊張感，保護學生回答問題的熱情和信心，才能進一步激發學生參與課堂教學的興趣，達到提問的目的。

總之教師要把握好尺度，運用有效設問激活歷史課堂教學，構建學生主體參與的、和諧的、高效的、創新的學習方式，最終使學生獲得知識、發展能力。

【參考文獻】

1、《高中歷史課程標準教師讀本》華中師范大學出版社 2003年10月第1版

2、《走進高中新課改》南京師范大學出版社 2005年4月第1版

3、《有效教學》華東師范大學出版社 2009年6月第1版