西北少數民族地區中小學校本課程開發研究
——基于甘肅省肅南裕固族自治縣的調查

段兆兵,陶 靜

(安徽師范大學 教育科學學院,安徽 蕪湖 241000)

西北少數民族地區中小學校本課程開發研究
——基于甘肅省肅南裕固族自治縣的調查

段兆兵,陶 靜

(安徽師范大學 教育科學學院,安徽 蕪湖 241000)

調查發現,甘肅省肅南裕固族自治縣中小學校本課程開發主要采用國家課程的校本化實施方式,獨立的校本課程尚未出現。校本課程開發中存在著思想認識不到位、教師的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、現代化的教學條件差等問題。轉變觀念、充分利用國家的各項優惠政策、積極爭取外援、加強有效管理、充分開發豐富的課程資源、提高教師的技術水平和現代化教育技術裝備水平是促進裕固族自治縣校本課程開發的基本措施。

裕固族;校本課程;開發

民族地區開發校本課程對于推進課程改革、促進民族地區教育發展具有重要意義。為了了解甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發的現狀,我們深入該縣縣城,以及喇嘛灣鄉、雪泉鄉、馬蹄鄉、皇城鎮、東灘鄉、映翔鄉的政府機關、牧場、學校、學生家庭,采用訪談、查閱檔案與學生作業、參觀展覽、參加民俗文化節與民族傳統體育運動會等方式,對該縣中小學校本課程開發的情況進行了調查。

一、甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發的現狀

(一)校本課程開發的總體情況

甘肅省肅南裕固族自治縣現有人口3萬5千人,有裕固、藏、蒙古、回、土、東鄉等少數民族,漢族人口最多,裕固族有 9547人(2000年),[1](P61)面積2.38萬平方公里,是甘肅省地域面積較大的縣之一。全縣現有中小學43所,其中完全中學1所,職業技術教育中心1所,幼兒園1所,地方與駐地單位所辦九年一貫制中學7所,其余為小學。

調查發現,肅南縣至今還沒有一所學校開設獨立的校本課程,2010年有三個學校的三位教師正在進行校本課程的開發。他們開發的校本課程雖然名稱不同,內容卻近似。一中屈老師開發的“裕固文化”校本課程,主要內容包括裕固歷史、民俗、民情、民族傳統文化藝術、民族傳統體育、黨和國家的民族政策等;二中 (皇城學校)一位教師開發的“肅南概況”校本課程,重在介紹肅南縣的地理概況、資源概況,包括動植物資源和礦產資源等,但沒有旅游資源、文化資源、水利資源等內容;而大河學校一位教師也開發這方面的校本課程,內容與前兩位教師所開發的校本課程的內容近似。三位教師的校本課程有的只是一種設想,有的寫出了提綱,有的正在收集資料。一中屈老師說,他的“裕固文化”校本教材只寫了一個大綱,還沒有編寫出來?；食菍W校的這位老師說,他的肅南裕固族自治縣地理知識課程只是一種打算,還沒有形成文字?？h教育局教研室的負責同志說:“我們縣還沒有一門校本課程”。

(二)對校本課程開發的認識與態度

中學和縣城學校的教師和教育行政人員,特別是縣教研室的同志對校本課程的理解和開發的困難的估計比較準確,對存在的問題把握到位,認為開發校本課程就是開設新的課程,沒有意識到校本課程開發還包括國家課程的校本化實施。而鄉鎮和牧區學校的教師與學校領導人對課程的理解具有片面性,對校本課程的理解不清楚,有的教師對校本課程的概念十分模糊。他們對校本課程開發的意義、作用的認識不到位,教育管理部門的部分同志認為“我們是民族地區,山大溝深,居民居住分散,連國家課程的實施都存在不少困難,我認為沒有必要開設校本課程”,對開發校本課程的態度是“不鼓勵、不反對、不過問”。

(三)校本課程開發的主要特點

一是雖然有幾位教師有開發校本課程的打算,也確定了開發的方案,但完整的校本課程還沒有出現。小學的音樂、美術、舞蹈、體育,幼兒園的手工和編織等課程的實施較好地體現了校本特征,而語文、數學、英語等“主干”課程則很少有“校本”特征。

二是國家課程的校本化實施較為普遍。除在音樂、體育、美術等課程中滲透校本因素外,縣城附近的紅灣小學和喇嘛灣鄉幼兒園的教師反映,他們能夠利用紅軍西路軍烈士紀念塔和博物館等對學生進行愛國主義教育,在科學課程的實施過程中,能夠介紹當地的動植物資源和礦產資源,以及肅南的地形、地貌特點,效果很好。一位教師說:“前幾年我們開過張掖歷史與張掖地理課程,在教學過程中教師們能夠重點介紹肅南的歷史和地理,效果還是很好的,但由于這些課程與高考沒有什么關系,就取消了?！?/p>

三是幼兒園、小學,特別是小學低年級課程的校本化特征明顯,而中學,特別是高中各年級的校本化因素較少,課程的校本化成分隨年級升高而遞減,越是到距離高考近的年級,校本課程的成分越少。一中高一的一位學生說,他們學?！皼]有開設什么校本課程?！?/p>

四是校本化實施中反映裕固族風俗、歌舞、活動等直觀形象的內容較為豐富,而反映裕固民族文化、思想、觀念、道德、信仰、人格特征的具有思想性和理性化特征的內容較為欠缺。一個重要原因是裕固族只有語言而沒有自己的文字,缺乏反映裕固文化的文獻典籍,影響了裕固族文化的整理、保存、傳播,增加了開發裕固族思想文化校本課程的難度。

五是學校與社會在開發校本課程方面存在矛盾。一方面各級政府提倡學校開發反映民族特色的校本課程,特別是近幾年,為促進對外經濟文化交流,促進旅游業的發展,地方經常舉行反映裕固民族特征的體育比賽、文藝演出、民俗文化節等,接待的外地游客也很多。這些活動特別需要懂得裕固文化歷史傳統、風俗,能歌善舞的人才;另一方面,學校主要把精力集中在考試成績上,不愿意開發校本課程。

(四)國家課程的校本化實施情況

從校本課程開發的目標來看,由于不少學校有裕固族學生,有的學校以裕固族學生為主體,因此,正如紅灣小學的一位教師所認為的那樣,國家課程校本化實施的目的,“是為了適應學生的生活情趣,適應學生的學習需要”,增強課程對學生的適應性,也是為了提高學生對課程的興趣,增強課程活動的趣味性,還是參加縣、市、省各類文藝演出的需要。

從校本課程開發的內容來看,主要包括三個方面:一是裕固族和藏族等少數民族的民族風情、民族歷史和文化傳統、藝術;二是肅南縣的地理概況和各種資源。紅灣小學的一位教師認為:“我們在科學課程中也講本地的各種動植物,例如牦牛、白唇鹿、雪雞、雪蓮、松樹等,以提高學生的學習興趣”;三是黨和國家的民族政策以及反映社會經濟發展成就的內容。

從國家課程的校本化實施方式來看,主要采取以下方式:一是添加校本內容。例如在美術課中讓學生畫裕固族和藏族等民族的建筑、服飾、人物形象,描繪雪山、松樹、河流等本地的風景。在紅灣小學的學生作品中我們也發現了大量少數民族的人物形象、建筑、風光等。在音樂課程中添加裕固族、藏族舞蹈等。二是開展活動教學。主要是編排文藝節目。例如在體育、音樂、舞蹈等課程中,組織排練具有裕固族、藏族、蒙古族特點的舞蹈,演唱民族歌曲,并將這些課程的實施與學生參加各種文藝演出活動的節目排練結合起來。三是補充國家課程內容。例如在小學手工課程中,讓學生編織、剪切、粘貼裕固族的紅纓帽和服飾等,在科學課程中補充本地的動植物資源。四是活動課程校本化。學生的興趣小組主要以本地素材為主,按照本校教師的特長來組織。例如,有的組織學生進行附近地區物種、資源調查,有的組織學生到烈士紀念塔、展覽館和民族博物館參觀。紅灣小學一位教師說:“我們經常在課外活動中加入民族歌舞等內容,甚至許多活動離不開少數民族的成分,特別是音樂、美術課程”,“民族風情是我們進行課外活動的主要素材”。

從校本課程的評價來看,采用多樣化的評價方式。一是過程評價。有的教師在課程活動的過程中對學生的舞蹈動作及時給予指導,糾正不規范的動作,使之達到理想的程度。有的教師對學生的繪畫作品在作業本上給出成績,對學生的手工作品進行及時評價。二是社會評價。如果學生的節目或作品獲得國家、省、地、縣的各種獎勵或在參加文藝演出時獲得獎牌,學校就在學生大會上對參加的學生和指導教師提出表揚,并將獎狀、獎杯、獎牌等放到學校陳列室,作為永久紀念。紅灣小學的一位教師說:“只要拿到國家級獎勵就是對我們的活動的最高評價”。這位教師自豪地說:“我們學校的節目曾拿到過國家級的獎勵”。我們參觀了學校的展品室。在這里,我們看到了由省、地、縣各級政府和活動舉辦單位頒發的獎狀、獎杯、獎牌和證書等。

(五)校本課程開發的參與程度

教師是開發校本課程的主要力量,教育行政部門對開發校本課程的態度是“三不”,即“不鼓勵、不反對、不過問”。學校領導 (包括校長、主任)的態度是給教師布置任務,如果要參加各級政府舉行的競賽活動,就鼓勵教師積極準備,也給予教師一定的支持,如果不參加這些活動就任其自然。大多數教師的態度是以完成教學任務為基本目標,對校本課程開發,學校和上級要求就搞,不要求就不搞,但音樂、美術、體育等課程的任課教師能夠經常聯系本地本民族的實際,將地方特征與民族風情作為教學的素材。學生的態度是教師上什么就學什么,教師組織什么活動就參加什么活動,如果能夠增加反映裕固族生活與風情的內容就感到新鮮,與其他學校的課程不同,就有一種自豪感。旅游業給學校和師生參加反映民族風情的活動提供了許多機會。家長的態度是:學生在學校完全由教師組織,他們學習什么我們不管,只要能考出好成績就行。

二、甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發存在的問題

(一)對校本課程開發的作用和意義的認識不到位

一位教師說:“現在學生學習的目的主要是為了考學,而高考主要考的是學生的知識與技能,考國家課程,人民教育出版社出的教材是高考的基本依據,也是我們教學的基本教材,校本課程就是再好,與高考也沒有什么關系,研究和開發校本課程還會使學生分心,如果由于開發校本課程而影響了高考成績,更加感到對不起學生和家長?！币晃患议L說:“開發校本課程不但不能促進學生考試成績的提高,還會占用學生和教師的許多時間和精力,影響和干擾教學,降低學生考試成績?！庇械慕處熯M行校本課程的研究和開發主要是為了申報課題,寫出論文,以便能達到職稱評定的標準和要求,真正要進行校本課程研究和開發的教師很少。有一位教師認為,開發校本課程占用不少時間和精力,還無人知曉,使自己空勞心神,有時還要付出經濟上的代價?！拔覀兪敲褡宓貐^、落后地區,也是一個人口很少的小縣,自然環境惡劣,教師工作任務繁重,只要能把國家課程上好就可以了。校本課程的研究和開發那是發達地區、城市的專家教授們研究的東西?！笨梢哉f,校本課程開發從教育行政人員、學校領導、教師、家長,甚至學生等各個方面都不支持。

(二)教師的精力和能力欠缺

肅南縣地處高寒山區,大部分地區位于祁連山腹地,海拔都在二千米以上,地勢陡峻巍峨,交通、通訊條件落后,生活條件艱苦。因此,正規師范院校畢業的教師很少去肅南縣工作,教師也不愿意長期在這里工作,教師隊伍的整體學歷水平和知識技能水平較低,影響了校本課程的開發。特別是鄉鎮和牧區學校,教師學歷普遍偏低。肅南縣教師工作任務繁重,且與內地教師的工作有較大不同。由于學生人數少,一個學校教師人數往往也較少,但承擔的教學任務很重。一般一位小學教師要承擔一個年級一門主干課程的教學任務,同時要兼任一個班級體育、音樂、美術、思想品德等輔助課程的教學任務。雖然由于學生人數少,批改作業比較容易,但有的學校只有一名或數名教師,要教幾個年級的課程,有的教師一天從早晨開始直到學生放學一直在上課,課時實際上無法計算,還要擔任班主任。同時,教師的繼續教育和培訓遇到不少困難,有的學校如果有一位教師外出進修學習,就無人上課,只好停課。因此,教師除了完成正常的教學任務,很少有時間參與校本課程的開發。由于教學任務繁重,又缺乏必要的培訓,對于開發校本課程來說,教師既缺乏精力,也缺乏知識與技能。

(三)管理力度不足

一是計劃要求不到位。調查發現,教育行政部門和學校沒有開發校本課程的計劃,有人說“教師不搞我們不提倡,教師搞我們不反對,教師搞出成果我們贊成,教師因為搞校本課程影響了教學質量我們要批評,甚至處理”。校本課程的開發完全處于隨心所欲,自生自滅的狀態,隨意性很大。

二是組織落實不到位。全縣對教育研究負組織責任的是縣教育局教研室,但教研室與教育督導室合署辦公,兩室合一室,但只有一位工作人員,既是督導室主任又是教研室主任,既是管理員,又是辦事員,既是領導又是職員,的確存在管理力量薄弱,組織不到位的現象。

三是檢查、考核、評價不到位。由于沒有校本課程開發方面的工作要求,也不列入教育局和學校的工作計劃,因此也就很難列入教師的工作計劃,也就沒有考核、評價的依據和必要,校本課程開發處于任其自然的狀態。

四是總結推廣不到位。既然沒有進入工作計劃,也就沒有總結、推廣的必要和可能。有的教師開發校本課程完全是教師的個人興趣和個人行為,有些教師已經有了校本課程開發的設想,但得不到應有的支持,因此成果產生困難、開發速度緩慢、質量差、缺乏特色,致使全縣至今沒有一門校本課程。

五是資金不到位。教研室主任給我們算了一筆賬:不算教師付出的查閱資料、鉆研、思考、撰寫所付出的精力和勞動,教師編寫一本有一定質量的校本教材,由內部發行,印制幾十本供本校使用,所用的紙張等費用至少要五百元。但由于缺乏這方面的資金,所需費用也只能由教師個人承擔。在這種情況下,我們很難期望有校本課程出現。二中一位教師說:“搞校本課程的確吃力不討好,雖然有搞點東西的愿望,也有豐富的素材,但的確不劃算”。

(四)信息缺乏,教師交流難、培訓效果差

一是教師之間正常的交流和教研活動很難開展。肅南縣地廣人稀,學校布局分散,學校學生數量少,但一個學校往往各個年級的學生都有,有的小學從一年級到六年級的學生都有,但每個年級只有幾名學生,甚至只有一名學生。各校教師人數也少,又分別擔任不同課程的教學工作,實際上不存在真正意義上的教研活動,與外校教師之間的交流更加困難。就是在縣城,雖然有一所完全中學、一所職業技術教育中心、一所幼兒園和一所小學,但由于教師承擔不同年級、不同學科、不同層次的教學任務,沒有“共同語言”,交流也有問題,鄉鎮和牧區的學校就更加困難了。大多數學校除了教科書和教學參考書以外,連一本圖書也沒有,不少地方既不通電,也不通公路,有的地方廣播和電視信號覆蓋不到,完全處于與外界隔絕的狀態,教師沒有獲得大量信息的可能。

二是教師培訓效果差。教育局教研室負責人對教師培訓非常反感,他說:“教師對近幾年的培訓非常反感,培訓成了一個很重的負擔。首先,許多教師居住在偏僻的鄉村,要通知他們學習很困難。其次,每次學習只有幾天時間,但要花費大量的精力和金錢。由于沒有專項的教師培訓費用,教師外出學習的交通費、住宿費、伙食費、資料費等都要由教師自己承擔。學習期間要請人代課,回來后補償,有的教師還要為代課教師支付一定的費用。更重要的是現在的培訓過多過濫,而收效很差。雖然初中和小學教師的確需要培訓,但培訓基地的教師不了解初中和小學的教學,有的講課教師就是普通高中的教師,對校本課程及其開發的問題本身就沒有多少研究,一知半解,授課內容缺乏針對性,許多是抄襲一些空洞的理論來宣講。這樣的培訓成為教師的一個很大的負擔,教師非常反感?！睆乃啻蔚摹胺锤小鄙?我們可以感覺到他對培訓效果的不滿。

(五)現代化的教學條件差

肅南縣人口稀少,居民居住分散,城鄉人民和不同民族群眾的生產生活方式差異巨大,通訊設施建設要花費的資金數量大,服務人群少,效益低,使該縣現代化教學設備的配套困難很大。雖然國家、地方積極幫助,投入大量資金,但與其它地區,特別是與東部發達地區相比有天壤之別。除了縣城,許多地方不能上網,有些牧民還過著游牧生活,居無定所,給現代化教學設備的配備增加了難度。不通電的地方,就與現代生活方式基本隔絕,有些小型風力發電設備產生的電能只能供照明用,而不能用來帶動電器設備,就像VCD等播放設備在許多地方無法使用。

三、促進民族地區校本課程開發的對策

(一)轉變觀念是根本

1.轉變校本課程開發就是編寫教材的觀念。校本課程開發的途徑和辦法很多,編寫教材、獨立開設校本課程只是其中的一種方式。根據肅南縣的實際情況,國家課程的校本化實施應是目前開發校本課程的首選方式。

2.轉變校本課程開發就是給教師增加額外負擔的觀念。實際上,開發校本課程完全可以結合教師承擔的課程任務進行,可以是教師所教學科的補充、整合,也可以是新課程的創編。應充分開發和利用地方和學校所具有的各種課程資源,增強教學的針對性、實效性和生動性,激發學生興趣,提高教學效果。

3.轉變校本課程開發就是仿效別人的做法,學習別人的“先進經驗”,就必須要外出參觀,只有發達地區才能進行,落后地區、民族地區不能進行校本課程開發的觀念。實際上民族地區具有獨特的課程資源,是開發校本課程的好地方,具有開發校本課程必要性和必然性。民族地區完全可以根據實際選擇開發的重點,尋找開發的方式,而不是盲目地仿效其它地區和學校的做法。應該堅決克服封閉心理,創造性地進行校本課程的開發。

4、轉變只要進行校本課程開發就要花費大量金錢的觀念。民族地區進行校本課程開發具有獨特的優勢和別人不具有的條件,應該采取各種各樣的方式、方法,也不需要花費大量資金,觀念的轉變和方法的改善是重要的。

5.轉變只要開發校本課程就會降低教學質量的觀念。只要組織合理,充分發揮校本課程的作用,就會促進學生的發展,提高國家課程和地方課程的實施效果,而不會降低教學質量。

(二)充分利用國家的各項優惠政策,積極爭取外援

長期以來,國家給予少數民族地區許多優惠政策,“西部大開發”為西北民族地區的發展提供了新的機遇。因此,要積極利用國家的有關政策,積極爭取外援,促進民族地區校本課程的開發。例如可以積極爭取國家財政支持,也可以與大專院校和科研院所合作,通過“課題帶動”等方式進行校本開發。據肅南縣政府有關部門和肅南賓館工作人員反映,肅南縣經常有外地人員來進行與裕固族、藏族等少數民族有關的科學研究,例如中央民族大學、西北民族大學、云南大學、西北師范大學等院校的科研人員經常到該縣進行調研。因此,應充分利用這些資源,打破封閉局面,與這些單位的科研人員合作開展科學研究,縣上和學校的教育研究部門可以為這些單位提供有關的研究素材,而這些單位則可以為肅南提供技術和信息方面的服務,也可以請這些單位的專家定期來縣和學校舉行報告會,這比派教師外出學習能節約大量資金,也能收到實效,甚至還有助于解決資金、教材、師資等方面的問題。

(三)加強對校本課程開發的有效管理

應該制定校本課程開發與實施的工作計劃,把對校本課程開發的管理納入教育和教學管理的重要內容,積極推動校本課程的開發。應該改變“不鼓勵、不反對、不過問”為積極鼓勵和提倡,積極參與和提供幫助,積極組織和及時評價,為教師開發校本課程創造良好的政策環境,建立校本課程開發和國家課程校本化實施的組織機構,為校本課程的發展提供組織保證。要采取得力措施,落實工作計劃提出的各項任務,為教師開發校本課程提供必要的指導和幫助。要定期對學校和教師開發校本課程的情況進行檢查、考核,及時發現并解決存在的困難和問題。要對校本課程開發與實施的情況及時進行總結和推廣,使校本課程真正發揮作用,而不是成為只付出勞動而沒有收獲的裝飾品。

(四)充分開發豐富的課程資源,為校本課程開發服務

肅南縣具有獨特的資源,廣袤的草原風景秀麗,壯美的山川如詩如畫,豐富的資源物華天寶,獨特的民族民俗風情萬種,為校本課程開發提供了豐富的課程資源。

一是要注意開發民族文化資源。肅南縣地域廣闊,居住著9個少數民族,各族人民在長期的生產生活中創造了獨特的民族風情和傳統文化,民族歌舞、民族藝術、民族建筑、民族體育,特別是具有深厚文化內涵的石窟藝術、古城遺址等構成了可以開發的豐富課程資源。聞名遐邇的馬蹄寺、文殊寺、康隆寺的石窟藝術,金塔寺的飛天雕塑等都是杰出代表。裕固族的服飾、飲食、婚禮、宗教信仰、民歌、語言、傳統體育、生產、生活習俗等文化內涵深厚濃郁,形成了渾厚、歡樂、豪邁、粗獷、奔放的民族風情。例如大草灘裕固族民俗文化節期間舉行的賽羊評比、旅游觀光、民族服飾展示、傳統的裕固民歌賽、裕固族搟毛毯、織彩褐、民族工藝品制作表演和銷售等都可以滲透到校本課程。另外,紅軍西路軍浴血奮戰的馬場灘、石窩山和烈士紀念塔,以及民族博物館也是校本課程開發可以利用的資源。

二是要注意開發自然景觀資源。肅南縣具有獨特的自然風光,氣象萬千的廣闊草原,鬼斧神工的奇山怪石,漫山遍野的原始森林,清澈見底的大川小溪,高峻如云的冰川雪峰,浩瀚無垠的大漠戈壁等構成了獨特的自然景觀,也成為校本課程開發可以利用的重要課程資源。肅南也是甘肅省的主要林區,有天然林860平方公里,冰川964條,總面積400平方公里,為校本課程開發提供了得天獨厚的條件。例如沙漠明珠東西海子、顴山旱海、七一冰川,都可以滲透到校本課程當中。

三是要注意開發和利用動植物資源。肅南人工飼養的動物主要有牦牛、駱駝、馬鹿、高山細毛羊,還有鹿、麝、豹、熊、青羊等野生動物,有大黃、羌活、麻黃、黃芪、蕨麻、雪蓮、鹿茸、天然食用菌等名貴中藥材。這些都是科學課程與自然課程的重要內容,可以補充到校本課程之中。

四是要注意開發地質礦產資源。肅南地處具有“萬寶山”之稱的祁連山腹地,有金、鐵、銅、錳、鋅、鉻、煤、石灰石、玉石、螢石、石膏、石棉等礦物資源27種。[2](P250)特別是近年發現的丹霞地貌、融巖地貌都獨具特色。這里也是河西走廊農業灌溉的主要水源之一,有數量眾多的河流、湖泊和水庫、水電站,自西向東有陶勒河、洪水壩河、豐洛河、馬營河、梨園河、黑河、大都麻河、小都麻河、酥油口河、西大河、東大河、西營河等。這些資源既是發展經濟可以依靠的資源,也是校本課程開發可以充分利用的資源。

(五)提高開發校本課程的技術水平

一是要提高教師開發校本課程的技術水平。要進行校本課程開發就必須要提高教師開發校本課程的知識技術水平。因此應建立教師培訓基金,定期選派教師外出接受培訓,改變教師培訓自己掏腰包的狀況?；食菍W校一位教師說:“我們長年累月呆在大山里,人也變得遲鈍了,我們非?？释酵饷孀咭蛔?。以前都讓我們自己掏錢去學習,當然我們就不愿意了,如果消除了經濟上的困難,我有一百個愿意出去學習?！蓖瑫r要積極開展校本研究,幫助教師學會收集、分析和處理信息,加強教師之間以及教師與學生、家長、社會人士的交流,提高教師開發校本課程的技術與能力水平。

二是要努力提高現代教育技術裝備水平。雖然肅南縣普及現代的教學設施花費資金多,服務人口少,效益低,但也不能因此而放棄現代化進程,否則與迅速變化的社會會越來越遠。因此,要千方百計加快現代化教育技術發展的速度。教師如果具備了開發校本課程的知識與技能,學校裝備了現代化的教學設備,就為校本課程的開發創造了基本條件,就會為該縣的校本課程開發提供堅強有力的物質技術保證。

[1] 張志純,何成才.金張掖史話 [M].蘭州:甘肅文化出版社,2004.

[2] 陶明.金張掖之光 [M].蘭州:甘肅人民出版社,1995.

Research on Primary and Secondary Schools'School-based Curriculum Development in Northwest Minority Areas——A Survey Based on Sunan Yugur Autonomous County in Gansu Province

DUAN Zhao-bing,TAO Jing
(School of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui,241000,PRC)

In recent years,the primary and secondary schools'school-based curriculum development of Sunan Yugur autonomous county in Gansu province mainly takes the form of implementing school-based national curriculum. There existsuch problems as teachers'insufficientawareness and low level capabilities,inefficient school management,and the lack of information and modern teaching facilities.Transforming the ideas,making full use of the favourable polices,striving for external assistance,strengthen the administrative efficiency,developing curriculum resources,enhancing teacher's abilities and providing more modern educational facilities are major measures to be taken for school-based curriculum development in primary and secondary schools in ethnic minority areas.

Yugur minority;school-based curriculum;development

G 758.1;G 420

A

1674-5779(2011)02-0017-06

(責任編輯張永祥/校對一心)

2011-03-01

安徽省高等學校教學研究重點項目“普通高中新課程實驗工作的組織與管理研究”(2007J YXM033)成果之一

段兆兵 (1965—),甘肅渭源人,安徽師范大學副教授,博士,安徽師范大學基礎教育課程研究中心副主任,主要從事課程與教學論研究