五年制高職新生入學適應情況調查

顧紅霞

（南陽醫學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

五年制高職新生入學適應情況調查

顧紅霞

（南陽醫學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

目的 了解五年制高職新生入學適應情況，為更好地開展五年制高職新生入學適應教育提供理論依據，并為五年制高職新生健康成長提供保障。方法 采用新生入學適應問卷，對589名五年制高職新生進行調查。結果 不同類型的五年制高職新生入學適應總體水平存在顯著性差異，這說明五年制高職新生學校適應狀況不均衡，部分群體適應不良。結論 為提高學生適應能力，對新生開展入學適應教育非常重要。

五年制高職；新生；入學教育

五年制高職是指招收初中畢業生、實行五年一貫制培養的?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育，是中等職業教育與高等教育高度融合的一種教育模式。在人的畢生發展過程中，青少年時期是一個相對動蕩不安的時期，而五年制高職生正處于這一時期，由于辦學形式的特殊性及學生所處的年齡特點，即在身心各方面經歷著很大變化，個體的成長與發展，使其易與外界環境產生矛盾，引發心理困擾，嚴重的還會出現各種心理、行為問題。入學適應問題也因此顯得異常重要，因為入學適應的好壞，既影響其當前的身心發展，又影響其以后的成長和發展。因此，本調查旨在了解不同類型的五年制高職新生入學適應狀況，為更好地開展五年制高職新生入學適應教育提供理論依據，并為五年制高職生的健康成長提供保障。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣法，從河南省南陽市4所高校抽取五年制高職新生600人，學生分別來自臨床醫學、護理學、醫學影像、廣告設計與制作、建筑設計技術、模具設計與制造、計算機科學與技術、音樂教育、美術學教育等專業。他們所在的學院類型有醫學類、師范類和工藝類。本研究共發放問卷600份，經過篩選和統計整理，保留有效問卷589份，有效率98%。

1.2 方法

（1）人口學資料問卷：該問卷主要了解被調查者的性別、生源地、是否獨生子女、是否單親家庭、是否自愿到該校就讀、是否擔任學生干部工作等信息。

（2）入學適應問卷：該問卷一共51道題目，包括5個維度：生活環境適應、學習適應、交往適應、情緒適應和生活自理適應5個方面，采用5級分制記分。

對該問卷正式施測前進行了預測。計算預測問卷總的內部一致性系數和各維度的相關系數。結果表明該問卷具有較高的可信度，用來做研究是可靠、有效的。

2 結果

2.1 五年制高職新生入學適應總體狀況不均衡（見表1）從表1中看出，五年制高職新生的入學適應情況是不均衡的，有的適應良好，有的適應較差。

表1 五年制高職新生入學適應基本情況

2.2 不同類型的五年制高職新生學校適應狀況不同（見表2）

表2 不同類型的五年制高職新生學校適應狀況差異

對有效數據進行多因素方差分析結果顯示，是否獨生子女、是否自愿就讀等變量對五年制高職新生的學校適應總分不存在交互作用，但在性別、生源地、是否單親、是否學生干部上存在極其顯著的差異。

表2顯示，五年制高職新生入學適應在生活環境適應（t=2.45，P＜0.05）、學習適應（t=2.71，P＜0.01）、交往適應（t=2.57，P＜0.05）等維度及總體適應上（t=2.94，P＜0.05）男、女生差異顯著，男生得分均高于女生；來自城市和農村的五年制高職新生的入學適應在生活環境適應（t=5.58，P＜0.01）、交往適應（t=2.96，P＜0.01）以及總體適應（t=4.40，P＜0.01）方面差異顯著，而且城市學生得分高于農村學生；屬于獨生子女與非獨生子女的五年制高職新生在入學總體適應上（t=1.80，P＞0.05）沒有顯著差異，但在生活環境適應（t=9.08，P＜0.001）、交往適應（t=2.02，P＜0.05）、情緒適應（t=3.98，P＜0.001）及生活自理適應（t=-2.71，P＜0.01）方面有顯著差異，其中在生活環境適應、交往適應、情緒適應方面獨生子女得分高于非獨生子女，而在生活自理適應方面非獨生子女得分高于獨生子女；自愿就讀與父母強迫就讀的五年制高職新生入學適應總體差異不顯著，但在生活環境適應（t=8.18，P＜0.001）、學習適應（t=3.07，P＜0.01） 及情緒適應（t=6.50，P＜0.001）上差異顯著，自愿就讀者適應良好；來自單親家庭與非單親家庭的五年制高職新生在入學總體適應上差異顯著（t=-2.44，P＜0.05），另外在生活環境適應（t=-2.12，P＜0.05）、學習適應（t=-2.14，P＜0.05）及交往適應（t=-2.81，P＜0.01）維度上差異顯著，單親家庭的孩子不如非單親家庭孩子適應好；擔任學生干部與沒有擔任學生干部的五年制高職新生在入學總體適應（t=4.02，P＜0.001）及生活環境適應（t=2.18，P＜0.05）、學習適應（t=2.64，P＜0.01）、交往適應（t=2.84，P＜0.01）、情緒適應（t=2.89，P＜0.01）各維度上差異顯著，學生干部得分高于非學生干部。

3 討論

3.1 從總體上來說五年制高職新生學校適應表現為不平衡性

通過以上研究發現，五年制高職新生入學適應總體狀況是不均衡的，適應總體水平在性別、生源地、是否獨生子女等方面存在顯著性差異。

五年制高職新生正處于由兒童向成人的過渡時期，這一階段發展最迅猛的社會性需要是受人尊重的需要、友誼的需要和交往的需要。而五年制高職新生恰恰在這樣一個階段離開父母和家庭，開始獨自學習生活，他們需要與同學、朋友、老師等進行各種交往，經常要面對和處理多種多樣的人際關系。他們雖然強烈渴望友誼、迫切需要交友，但常常會因以自我為中心、缺乏必要的人際交往知識及交流方法、技巧而在交往中受挫。再加上他們情感上對人際關系的期望值過高，遇到問題后往往會出現歸因的偏差，從而導致人際關系不良。

在學習方面，高職院校的學習內容和方式與普通中學明顯不同。高職院校強調的是專業技能教育，學生學習的自主性、選擇性等特點突出，而普通中學教學更多地強調教師的主導作用，由教師制定學習目標、學習計劃并監督執行。難以適應高職院校教學方式的學生，表現為事事等著教師決定、安排，保持著對教師教學方式的依賴和順從，缺乏主動性和獨立性，因此，很多學生茫然不知所措。

五年制高職生年齡小，許多學生從小學到初中習慣了生活由父母安排，嚴重缺乏生活自理能力，在脫離父母呵護的情況下無法安排與照顧自己的日常生活，從而引起適應不良。

五年制高職新生入學后的情緒狀態往往和他們在學習、交往和對生活環境的適應程度緊密聯系在一起，由于該群體的年齡特點，他們在任何一方面出現不適應都會直接影響到他們的情緒狀態，因此在情緒狀態方面表現不佳。

3.2 不同類型五年制高職新生在學校適應方面存在不同的特點

在性別上，大多數男生比女生適應情況好，尤其學習適應程度差異較顯著，男生比女生總體適應好。首先，這可能與家庭教育有關。傳統的重男輕女思想仍然存在，家長對女孩的教育大多是保護型的，對她們各方面的干涉、限制也比較多，從而使她們從小缺乏各種性格上的鍛煉，依賴性較男生大，獨立性又比男生小。其次與女生的生理、心理特點有關。女生在生理與心理方面比男生成熟早，又具有心細、敏感、羞澀、脆弱等特征，因而在學習、生活以及人際交往中往往比較重視自我形象，對成敗得失看得較重，一旦遇到挫折，很容易自責、焦慮、恐慌、出現情緒上的波動，從而影響到對學校各方面的適應度。在學習上的差異可能還與男女生的記憶、思維方式有關。初中后的課程學習，需要更好的抽象邏輯思維能力，在大眾意識層面，普遍認為初中后男生更有學科優勢，部分研究也表明男生在抽象邏輯思維上優于女生（郭亨杰，2001），這些因素可能提高男生的學業效能感，使他們在學習上更有信心。

從生源地上看，在總體上城市學生比農村學生適應好，尤其在生活環境適應和交往適應上表現較明顯，這主要與城鄉文化差異有關。城市學生的文化氛圍較好，家庭教育傾向于培養孩子的交流能力，對環境的適應能力強，人際交往方面也很主動；而農村學生所處的文化環境相對閉塞，學習生活條件艱苦，而且農村學生從小是在比較單一的文化氛圍中長大，進入學校后要適應一種較復雜、多層次的城市生活環境，因此在適應過程中易產生焦慮、自卑等情緒，在交往過程中，缺乏自信與主動，因此不如城市學生適應能力強。

獨生子女與非獨生子女在學校適應總體上差異不顯著。但在生活環境方面獨生子女比非獨生子女適應強，生活自理方面非獨生子女比獨生子女適應強。這可能與他們的成長環境及所受的教育有關。從本研究中發現，獨生子女大多來自城市，家庭條件相對較好，擁有良好的教育環境和豐厚的教育資源，父母也有更多精力照顧子女，使他們生活自理能力相對較差[1]。但是，由于父母的精力和教育撫養的費用全部集中于獨生子女身上，使得他們在智力、才能等方面易得到相對充分的發展，知識面也比較寬，業余愛好也得到充分的發展。這有利于促進獨生子女更好地認識自己、悅納自己，提升自信度，更好地適應環境。

在家庭結構上，來自完整家庭的學生在總體適應水平上要強于來自單親家庭的學生，特別是在交往活動和學習活動方面適應表現要好于單親家庭的學生。完整家庭的家庭成員之間關系密切，內聚力大，家長權威性較高，家庭成員之間容易協調。父母接觸子女的機會多，關系更為親近，能建立輕松、愉快的家庭氣氛，孩子可以得到更多的愛和教育，能體驗到關愛、信任、尊重等交往中的良好感受，有利于培養其良好的適應性。而大多離異、單親、再婚家庭的學生在生活中較少感受到雙親的愛，缺乏安全感、自尊感，往往情緒沉悶、孤獨、煩躁，這直接影響到他們的人際交往，而大學時期的人際交往很多是學習信息的交流，因此對他們的學習也會產生間接的影響，這不利于發展其良好的學校適應性[2，3]。

進入高職院校后，擔任學生干部的學生總體適應水平要顯著地高于沒有擔任學生干部的學生，在對生活環境、學習活動和交往活動的適應方面，擔任一定社會工作的學生都要表現得更好。這主要是因為擔任一定社會工作的學生在能力素質方面要優秀些，這其中也包括適應能力。

自愿就讀的學生比受父母強迫就讀的學生在總體適應上沒有明顯差異，但在生活環境、學習適應知情緒狀態方面比受父母強迫的學生適應好。自愿就讀的學生主動性好，對所學專業感興趣，能積極主動地適應環境和學習方式，而被強迫就讀的學生被動性大，本人并不愿意就讀該?；蛟搶I，只是在父母的強迫下勉強入學，“身在曹營心在漢”，不能積極主動地適應環境，在學習上對所學專業不感興趣，再加上對學習方式的不適應，很容易出現消極情緒。

4 建議

首先，指導新生尤其是來自農村的新生盡快了解、熟悉新的校園環境，熟悉學習區、生活區和娛樂鍛煉場所以及每幢建筑的歸屬和功能，尤其是記清自己學習的教室、實驗室等。一般說來，熟悉的環境容易使人平靜，能消除恐懼和不適感。

其次，以新生軍訓為契機，進行生活自理能力的培養。對于依賴性強、生活自理能力差的新生，教師應予以幫助，指導其學會合理安排作息時間、自主理財、照顧自己的生活起居、獨立處理生活中的問題等。

第三，努力開展豐富多彩的第二課堂活動，為具有各種專長和愛好的學生提供充分的鍛煉、提高機會。鼓勵、引導學生積極參與其中，讓學生在組織、參與的過程中培養和鍛煉自我管理能力，提高交往能力，充分發揮專長，展示才華，體驗掌聲和贊揚，在組織中獲得歸屬感，在活動中體驗集體的力量和溫暖。

第四，開展學習適應的專題教育，培養學生的自控意識。有針對性地開展學習適應的指導，教師要幫助新生掌握正確的學習方法，指導學生學會學習，培養學習興趣、制訂學習計劃、學會利用圖書館和工具書等。確立詳細具體、可操作性強的目標，以激發學習動機。教會學生有意識地進行意志力鍛煉，做時間的主人，理性上網，趨利避害[4]。

第五，要幫助女生對學習和生活中出現的失敗進行正確歸因，有意識地通過說服討論、觀察學習、強化矯正等方法使其掌握歸因技能，消除歸因過程中自我輕視的偏見，從而提高自我效能感。

第六，學校應以五年制高職新生學校適應的特點為立足點和出發點，面向全體學生，根據學校的適應任務，有針對性地開展以適應性咨詢為主，團體適應輔導與適應性咨詢相結合的新型心理健康教育體系?？梢砸詫W校心理健康指導中心為主體單位，采取多種形式開展心理健康教育活動。如繼續開展好個體的心理咨詢與服務工作；每周開展一次以人際適應與學習適應等為主的學校團體心理輔導活動，防止學校適應性障礙；開展適應性防御機制講座，提高學生適應能力。

[1]張紅梅，劉亞，胡江霞．大學新生入學適應情況調查報告[J]．湖北教育學院學報，2003（3）：21～22．

[2]陳君．大學新生的社會支持與學校適應問題探析[J]．武漢大學學報，2004，6（4）：69～72．

[3]趙燕鷹．大學新生學校適應與家庭環境關系研究[J]．中國學校衛生，2005，26（2）：147．

[4]黃文鋒，徐富明．大學生學習適應性與一般自我效能感、社會支持的關系[J]．中國臨床心理學雜志，2004，12（4）：256～257．

G526.5

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1671-1246（2011）21-0110-03