高三課堂 樂哉悠哉

覃方確

很多年沒有像這幾天這樣全天候地進課堂聽課，真的很開心，也很有感觸。

高三第一次備考調研開始了，我一口氣走了6所學校，扎進課堂聽了近15節課，加上巡堂，幾近40節課，有令人興奮、快慰的幸福味道，也有令人擔心、憂慮的糾結情愫。這幾天進班聽課，有語文、數學、歷史、政治、生物、地理等學科，加上巡堂觀察，幾乎所有的學科都觀摩了一遍，所有類型的班級都看到了，各種類型的學生也都見過了，感觸良多。

樂哉，高三教師的敬業精神

孔子說：“素其位而行，不愿乎其外?！本礃I，就是這個道理。每走進一個課堂，我都被老師們的敬業精神所感動，在沒有打招呼的情況下，我就像是回家一樣地坦然走進高三課堂，老師們笑臉相迎，毫無責怪之意，讓我感到十分親近，聽上幾分鐘，我就能感受到老師們的敬業精神，從他們制作的多媒體課件與他們的板書，到他們從容的教學姿態，我和同學們一樣，都感受到了老師的敬業和樂業，也許老師們已經習慣了這樣的教學狀態，但是作為一個離開講壇十年的同行來說，我真的被高三教師們的敬業精神所感動。在柳高，遇到好久沒見面的老朋友宋歌老師，她的氣色不是很好，寒暄了幾句，宋老師告訴我，可能是腸胃不大好，由于現在高三工作較忙，想等忙完這段再調理身體。這就是一個高三教師心無旁騖的奉獻精神。在民族高中看到我以前提出的一句口號“辛苦我一年，幸福你一生”掛在墻上，再看看高三教師在課堂上的投入勁，我想，高三的每一位老師都已經把這一口號化成了行動。

樂哉，高三老師過硬的教學內功

這次聽課，我一改以往只聽語文課的做法，而是跨學科聽課。在柳州高中，聽了語文科韓建平老師的詩歌鑒賞方法指導課，韓老師對詩歌深入淺出地分析讓每一個同學對詩歌都有更深地理解和感悟；在柳江中學聽了政治科周瓊老師的課，我被她對教學內容熟悉得滾瓜爛熟的功夫折服了；在市二中聽地理科韋獻華老師的課，我為他信手拈來的高考研究成果而贊嘆；在民族高中聽歷史科江惠柳老師的課，我沉睡多年的歷史知識被她精巧的板書設計喚醒；還有英語課，老師幽默的語言和精彩的活動讓我忘乎所以；數學課，老師一題多解的思維竟能重燃我學習數學的欲望……幾天聽課下來，我深感每一個高三老師的專業水平絕對過得硬。

樂哉，高三老師的人本意識

新課改理念倡導課堂要以學生為本，關注每一個學生的發展。因此在聽課中，我更多是關注學生的學習狀態，關注老師為學生的學運用怎樣的辦法和手段。在這次調研聽課中，我發現我所聽的每一堂課，老師的人本意識都表現得非常好，親近學生的語言不說，不厭其煩地解答學生問題的耐心不說，老師“滿堂灌”的現象少了，學生的課堂活動多了，課堂氣氛也好多了。

樂哉，高三老師的主導意識

在聽課中，我看到老師們的指導作用發揮起來了，復習課的板書多了，也講究多了。外國語高中、民族高中的老師都要求學生有糾錯本，上課時，不停地提醒同學們要把易錯點記到糾錯本中；課堂上，老師不斷在教室里走動，保持與學生平等溝通的教態，隨時維護課堂的教學秩序，發現學生搞小動作或打瞌睡，老師都會主動提醒學生；針對同學們在課堂上提出的問題，老師也都會耐心地指導，不會為了進度而忽視學生的問題，這充分體現了教學過程中的“寧停三分，不搶一秒”的做法。

這次聽課，亮點很多，優點也很多，可以感覺到高三課堂在不斷進步和成長。但是在聽課中，我也發現一些值得我們思考和擔憂的問題。

憂哉，課堂教學目標被弱化甚至被忽視

我認為，課堂教學目標應該是一堂課的起點，也是一堂課是否有效的重要評價標準，但這在這次聽的15節課當中，明示教學目標的只有一位老師，有兩位老師口頭簡單說了一下教學目標。巡堂過程中，也沒有看到有任何一個老師在板書中寫有教學目標。這說明，在我們高三的課堂上，老師的目標意識弱化了，甚至可以說被忽視了，課后與學生交流，我發現能真正把握老師的教學目標的同學很少，有的老師自己也說不清自己的教學目標和教學重難點。哪怕是在習題講評課當中，有的老師也不知教學重點和難點在哪，所有題目都是平鋪直敘地解析，每一題都細講，最后講到哪題算哪題，聽了三個試卷講評的老師，基本都是一樣。我認為，一堂課40分鐘，當學生不知道這節課老師的教學目標和教學重難點是什么的時候，他們的學習是無目的的，甚至是無望的，聽一節沒有明確教學目標的課，就如同在黑暗中摸索前行一樣艱難，學生帶著不安和無奈聽課，教學效果怎么可能好呢？因此，我建議老師們，一定要在備課時充分考慮教學目標和重難點，并在上課時明確地告訴學生，讓學生在一堂課中，用目標來衡量學習效果，這樣學生才會有收獲的喜悅和成功的感受，即使在課堂上沒學好，課后補救也有具體的方向。

憂哉，課室教學方法單一

在聽課中，我看到最多的教學方法就是講授法和習題訓練法，基本都是老師在講或多媒體展示課件，學生不斷地記筆記。教師講授的時間絕對超過學生活動的時間，學生自主探究、小組合作的學習方法看不到了。知識點復習課亦是如此，老師為了完成教學任務，在大容量的教學任務面前，大都選擇了老師講學生記的辦法。在習題講評課上，有的老師也是用此法，先告訴學生答案，然后講解答案來由，沒有對學生的錯誤原因進行歸結。這樣的教學方法，前20分鐘聽課效率還可以，到后20分鐘，學生大多走神或做起其它事，教學效果大為下降。之所以出現我上半節巡堂和下半節巡堂得出截然不同的情況，原因就在于老師的教學方法使用不當。我建議，復習課的課堂仍然要做到“實、活、精、新”：“實”就是要體現課堂的效率，沒有效率的課再好也是做無用功；“活”就是要求老師們在方法上多想些招數，不能每堂課都是講授法，而應多些活動，把課堂搞活；“精”就是要求老師們精選教學內容，一定要讓我們的教學內容適合學生的學習實際，不強求面面俱到；“新”就是要求高三課堂要比高一二學習同一內容時有新的內含，不能只是炒舊飯或盲目拔高。只有這樣，高三的復習課才會有效率。

憂哉，課堂提問太過形式化

在聽課過程中，我看到有的老師上課的內容非常多，多媒體課件一節課翻了30多頁，上課也不斷地提問學生，課堂互動比較多，教學內容能夠很順暢地完成，教學各環節也很完整，但課后就教學內容對學生進行檢測，卻發現學生真正掌握的很少，甚至根本記不住老師上課講的主干知識，這令我非常不解?；貋砗?，我再仔細分析老師的上課過程，發現一個規律：凡大容量、很順暢的課堂，學生掌握教學內容就少，凡上課內容不大，課堂磕磕碰碰，學生掌握的內容反而較多。究其原因，我發現課上得很順的老師所用的提問方式大都是“是非問”、“填空問”、“是什么”和“怎么樣”，學生只是在回答“是”與“否”或是順著老師的思路填空和簡單猜測，思維都停留在淺層的思考，沒有時間細想，老師把一個大問題肢解成若干個小問題或小步驟來提問學生，問題很瑣碎，而且群問群答較多，整堂課學生都是淺思維，沒有進入深思維。但是考試時，每個題目都是以一個完整的問題呈現，學生在沒有老師分解和上半句引導的情況下，自然無法解答問題。所以，很多老師都發現一個怪象：在課堂上，學生表現很出色，可一到考試就發懵，答非所問，原因就是上課時我們沒有給學生思考一個完整問題的時間，也沒有給學生足夠量的訓練。因此我建議高三老師在今后的教學中，多用問題型教學設計，多設計些能激發學生思考欲望和學習熱情的問題，用問題形式組織教學的各環節，采用自主、合作、探究的學習方式，從思維方法上指導學生思考問題，采用建構主義建構曾經學習過的知識網絡，使過去頭腦中碎片式的知識具象化、整體化。

高三老師可以閱讀以下三本教育理論方面的書籍：一是布魯納的《結構主義理論》，它告訴我們如何設計復習課中的問題；二是皮亞杰的《建構主義理論》，它告訴我們如何指導學生把高一、二碎片式的知識通過同化和順應，重新建構知識框架，尤其對復習主干知識最為有效；三是博贊的《思維導圖》，它教會學生把主干知識統整，形成圖形化知識結構，便于學生記憶和理解。

憂哉，復習課從人灌變機灌

在聽課中，看到老師們用電子白板或多媒體進行教學，多用課件的形式進行板書，這加大了高三復習課的容量，是件好事。但是在聽課中，我發現不少老師一味為了加大課堂容量，不考慮學生的吸收能力，導致學生上課時眼花繚亂過一把眼癮，課后卻沒有留下多少印象，甚至有的課堂還出現老師的教學重難點學生都無法記錄下來的情況。這又是一種看似有效其實無效的課堂教學，老師從過去人為滿堂灌進入機器滿堂灌。因此我建議老師們在使用多媒體課件時，一定要記住四個原則：一是適量的原則，二是直觀的原則，三是整合的原則，四是有趣的原則。如果不具備這四個原則，我以為課件對教學只會產生負效益。

憂哉，復習內容超出學生能力而導致學生失去信心

在聽課當中，看到一些班級學生的學習狀態不佳，學習熱情不高，老師上課雖盡可能采用啟發式教學，但是學生啟而不發，老師無耐，學生無味，為什么會這樣呢？與學生訪談發現，復習內容大大超出學生的學習能力，學生根本聽不懂，因此越聽越無味，越聽越厭倦。針對這種情況，我建議老師們一定要重新評估學生的學習能力，從對應分角度，重新定位復習內容和難度，大膽取舍教學內容，找到學生最近發展區切入教學，切不可從最遠發展區切入，保證“該拿的分拿到，能拿的分盡可能拿”。

幾天聽課，看到我們高三課堂閃亮的一面，令人欣慰和自信；也看到我們的不足和尚需努力的地方，引起我們的思考和重視。也許我只是一個旁觀者，清與不清，還得高三老師明鑒。

（責編 韋 力）