實施中學導師制的實踐與思考

唐海燕

(湖南師范大學，湖南 長沙 410012)

導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學。在這一制度下，牛津大學培養出眾多具有創新精神、成就卓越的人才。作為一種行之有效的育人制度，導師制在研究生教育中普遍實行。近幾年，國內的一些知名本科院校和重點高中也開始實施導師制。筆者所在的學校也實行了導師制，學生進校后，在學生自主選擇的基礎上，學校統籌安排，為每一位學生配備一名成長導師。導師全面負責該學生的學習、生活、心理和品德等方面的指導，隨時隨地對學生進行全面而又具有個性化的引導。

一、在中學實施導師制的必要性

導師制之所以盛行，根本原因是它符合教育的基本規律，尊重學生個體的差異性和多樣性，注重個性化教育、個體教育，便于因材施教，使教書育人真正落到實處。

第一，實行導師制體現以人為本的素質教育理念。教育是培養人的工作，“以人為本”作為教育的一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。其實質就是以人的全面和諧發展為本，以人的個性、獨特性和創造性為本。什么是素質教育？素質教育第一是發展每一位學生；怎么發展，就是要因材施教。素質教育是實現以人為本教育理念的前提，因材施教的個別化教育則是實現以人為本教育理念的核心。為每一位學生配備導師，深入學生的心靈深處，實現了對學生的“一對一”個性關懷，有利于發掘學生的潛能，幫助每個學生健康全面發展，導師制體現了以人為本的素質教育的基本理念。

第二，實行導師制體現了全員育人的教育理念。高中學生正值青春期，現在的高中學生絕大多數是獨生子女，面對繁重的學習任務和激烈的高考競爭，各種各樣的問題尤其是心理問題越來越多，學校為此配備了心理咨詢老師，班主任也投入很大精力。但在如今近60人的班額情況下，班主任很難為每位學生提供全方位、個性化的教育指導；而另一方面，有教育教學經驗的科任老師、學校的各級干部、符合條件的其它教職工，又完全可以勝任這項工作。實施高中生導師制是實行全員育人的一個重要途徑?！皩熤啤卑呀逃ぷ髂繕司唧w化，輔導對象明晰化，有利于提高教育實效性。導師可以將指導的學生分為兩類：一般指導的學生和重點指導的學生。對前者，以集體指導為主，投入的時間、精力可相對減少；對后者，以個別指導為主，重點要指導學困生、心理異常、單親家庭、早戀或早戀傾向、家在外地的寄宿學生、家境貧寒等特殊學生群體，每位導師重點指導2～3名學生。

第三，實行導師制有利于提高教育教學質量。學生成長導師在工作中自覺承擔起了三重角色：像父母，在生活上體貼、關懷學生；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵、指導學生；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。實行導師制有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關系，拉近師生間的心靈距離，激發學生的學習興趣，有利于提高學習效率。教師在與學生的互動交流過程中，也會發現自身的不足，從而要加強心理學、教育學和專業知識的學習，不斷提高業務水平。導師制可以促使教師和學生共同發展，實現了“雙贏”。

第四，實行導師制可以彌補集中統一的班級授課制的不足。集中統一的班級授課制，往往進行的是模式化教育，特點是整齊劃一、步調一致、簡單高效。有針對性的個性化的導師制教育可以彌補這一體制的不足?！皩熤剖窃趥鹘y班主任管理模式上的一種創新和完善”。[1]

二、學生成長導師的主要職責

一是思想引導。主要是通過與學生的思想交流，掌握學生的思想動態，對學生思想品德進行教育引導，對學生的錯誤思想及時糾偏，教育學生遵紀守法、關愛他人、服務社會，確立明確的人生目標。

二是心理疏導。通過導師們敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，有的放矢地針對每個學生的個性特點，即根據他們的世界觀、價值觀、興趣、愛好、能力、氣質、性格來開展心理咨詢和指導[2]，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊自強、自愛自信，使學生的心理素質得到提高，心智得到健康發展。

三是生活指導。對于生活自理能力相對較差的寄宿生，導師要關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，養成良好的生活習慣，并隨時發現學生生活上的困難，及時加以幫助。指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動。

四是學業輔導。導師遵循因材施教的原則，對于不同類型的學生要區別對待。對于學習動力不足的學生要指導學生端正學習態度，激發學習興趣，不斷挖掘學習潛能，鼓勵學生學有所長。對于勤奮而效率不高的學生，導師要指導學生制定合理的學習計劃，掌握科學的學習方法，提高學習效率。

德國的教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。有了導師對學生無微不至的指導、真誠的關愛和信任，學生的內在動力自然就會被激發，他們學習的積極性、創造性就會被調動起來，心智將得到健康發展。

三、擔任學生成長導師應注意的問題

第一，學生導師要全面深入地了解學生，做到因材施教，有的放矢。學生成長導師要對輔導的學生進行調查、研究、分析，全面了解學生的學科特長、個性特點、興趣愛好、家庭狀況、人際關系等各方面，對每位學生建立成長記錄檔案，為導師有針對性的教育活動奠定基礎。導師可以通過與班主任、其他科任老師、學生家長、同班同學交流溝通了解被導學生的近況，這樣也可以形成師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成教育合力。

第二，指導學生時要充分注意時間地點，做到因地制宜，恰如其分。恰當的時間與地點，是我們做好每件事情的前提。良好的氛圍，能夠讓我們的教育達到意想不到的效果。曾與我結對的張哲源同學是一個來自湘西的年齡偏小的女孩，她性情活潑、聰明機靈，但她也是一個極不自信的女生。面對考試，她總是患得患失，成績波動較大。怎樣才能讓她抱著一顆平常心，面對人生中的大考呢？幾次辦公室的談話，能夠解決問題嗎？周六晚上，我帶她去湘江邊上看每周一次的煙花。在絢爛的煙花面前，她發出陣陣驚嘆，似乎從來沒有看見過這么美麗的煙花?；丶业穆飞?，我對他說：“你知道，這些絢麗的煙花，要經過多少次失敗的嘗試，才能達到今天的效果嗎？我們學習過程的失敗，也是為成功的那一刻積累力量。每一次失敗，都是有意義的。要相信自己的實力，不要害怕失敗，好好加油，你一定會成功！”雖然這幾句話說教味道很濃，但在當時的氛圍下，她很感動，使勁點頭。她的基礎本來就好，加上心態的穩定，在接下來的考試中成績發揮比較穩定，在2011年高考中考進北大新聞與傳播學院。

這件事情讓我體會到：一個教育目標的實現，需要做好足夠的鋪墊工作，當時間和地點都恰如其分，最后的說教，也能夠水到渠成。我們學校環境優美，底蘊深厚；校外不遠的湘江、桃子湖、岳麓山都是人文氣息濃郁的場所。充分利用這些場所，既能夠讓我們的交談環境變得輕松，拉近師生之間的關系，又能夠鍛煉身體，開闊視野。我們可以充分利用這些資源，更好地為教育服務。

第三，要重視學生的獨特性。導師制的核心就是針對學生的個性因材施教。所以作為學生的導師，不能用單一標準來衡量學生，應尊重學生的個體差異性，堅持“以人為本、兼容并蓄”原則，針對學生的個性和實際情況，做好個性化指導，充分激發學生的內在潛力，讓每一個生命都絢麗多彩。

第四，要重視學生的發展性。教育家蔡元培說過：教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力。學生的潛力是無限的，導師可以在全面了解的學生的基礎上幫助學生制定符合自身實際的發展目標，關注她們的點滴進步，及時進行鼓勵和鞭策，就會達到意想不到的效果。作為導師，也需要有可持續發展的觀念，不僅關注學生當前的發展，也要為學生的終身發展奠基。

第五，要重視導師自身行為的引領性。學生成長導師高尚的人格、淵博的學識、嚴謹治學的工作態度對學生是一種無聲勝有聲的教育?！敖處熃^不是照亮別人卻毀滅自己的‘蠟燭’，而是在照亮別人的過程中也照亮自己前進道路的‘火炬’”。[3]所以，導師在指導學生的過程中，必須不斷地充實和完善自己，將言傳和身教結合起來，才能使教導產生更大的激勵力量。所以配備導師時一定要在學生選擇的基礎上再統籌安排。學生喜歡、佩服導師，才會親其師、信其道，老師指導的效果才會更好。

法國著名文學家羅曼·羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！睂熞笇W生健康成長，溫暖學生的心，也需要我們的心中有更多的陽光。作為導師要與時俱進，不斷加強自身修養，以高度的責任心將燦爛的陽光普照每一位學子的心靈，讓學生享受成長的幸福，作為導師才可以享受送人玫瑰手留余香的快樂。

[參考文獻]

[1] 龔麗琴. 中學導師制的現實意義[J]. 湖南教育，2001(18).

[2] 金萍. 談談中學階段導師對學生的導引[D]. 蘇州大學碩士論文.

[3] 葉瀾. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001.