談班主任與學生溝通的藝術

何永泉

〔關鍵詞〕 班主任；溝通；班級管理；學生

〔中圖分類號〕 G635.１

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）18—002３—０1

班主任與學生的情感溝通，既是語言藝術，又是一種教學態度，但歸根到底是育人觀。如果抱著一種為社會培養合格人才，為學生服務的信念，那么一個班主任一定會以平等的身份與學生溝通，溝通一定會取得良好的效果。一位合格的班主任老師，應該是學生的良師，學生的益友。班主任應如何和學生進行溝通呢？

一、班主任與學生溝通時要保持適當的距離

美國心理學家薩默的實驗表明，兩個人能進行輕松談話的最佳距離不超過5.5英尺。這個距離用在教師和學生的談話中，也很有實際意義。不少教師在與學生談話時，不注意雙方所處的距離。如教師坐在講臺上，學生站在講臺下，好似學生在受審，這種“盛氣凌人”的做法，會增大學生獲取教師愛生之情信息的難度，客觀上拉大了師生之間的距離，雙方難以長談、深談，甚至會造成學生的自卑感和抵觸情緒。因此，師生談話時應坐得近一點，促膝交談，這樣就縮短了彼此之間的心理距離，使學生感到教師的可親可敬。

二、班主任與學生溝通時要注意神態和表情

有些班主任老師和學生談話時不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多，這不利于與學生的溝通。和藹可親的老師，能使學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師缺少了笑，就好比花園失去了陽光和雨露。和學生談話是一門藝術，談話中教師的笑容是這門藝術中不可缺少的添加劑。對于那些經常遲到、曠課、違紀的后進學生所犯的錯誤，要及時糾正，但不要板起面孔，當眾諷刺、挖苦他們。在談話的過程中，始終讓他們感到老師是關心、愛護他們的。學生渴望在充滿愛和信任的環境中成長，以平等的身份與學生談話，學生就會解除對教師的戒備心理，與教師建立“不設防”的和諧關系，學生才會領會和接受教師的教育意圖。

三、班主任與學生溝通時要營造“聆聽氣氛”

作為班主任，平日在班上習慣了以自我為中心的發言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，便成了件別扭的事。班主任必須盡力營造一種“聆聽的氣氛”。而要達到這個目的，關鍵是要充分利用班會，使大家都學會聆聽，使發言者充分感覺到自己是受到重視的?！榜雎牃夥铡毕碌膶W生能充分體會到自己的學習和生活并非完全受班主任控制，他們真正擁有獨立自主的空間，這樣一來，學生就能在輕松自如的氛圍中和老師進行交流。

四、班主任與學生溝通時可以嘗試“平行交談”

“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，多用“平行交談”法進行，往往能取得好的效果。這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，很容易從生活中獲取，如一起散步或閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節或話題，轉談到該同學的情況，以閑聊的形式，達到溝通的目的。

只要我們在班級管理中善于和學生溝通，就可以讓班主任工作充滿樂趣。讓我們在班主任工作中都來嘗試和學生充分交流和溝通，架起一座師生之間聯系的橋梁，把教學管理工作做得更好。

編輯：馬中華