小學英語閱讀能力培養策略之初探

梁靜

青海省西寧市南大街小學西寧810000

【摘要】小學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一。但我們的不少老師都忽視了學生的英語閱讀能力的培養,學生們記住了這個單詞怎么背,這個短語是什么意思,這句句型該在什么情境中使用,但如果讓他們去整體理解一篇文章,大部分的學生還是存在或多或少的問題。

【關鍵詞】小學英語，閱讀興趣，教學模式，閱讀習慣，閱讀方法和技巧，課外閱讀

1.閱讀教學中所存在的問題

1.1學生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學生有興趣，渴望閱讀的時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。

1.2教學模式單一化，教師在教每個單元閱讀部分的時候，都是按照重點單詞，句型突破——提出問題，讓學生帶著問題聽課文或是讀課文——解決課文的朗讀——畫出課文重點詞組這樣的教學模式。學生對這樣的教學模式感到厭煩，提不起興致。

1.3學生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學只限于課文，學生的閱讀活動不夠豐富，學生的閱讀沒有拓展到課外，學生的閱讀視野也就不夠開闊。

1.4背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數的學生會存在一定的難度。

2.針對在閱讀教學中所存在的問題，我積極思考，探索并勇于實踐，希望能夠通過一系列的措施改善或者說是提高學生的英語閱讀能力

2.1學習有關理論，豐富自己。

小學英語閱讀課到底該怎么上？我帶著疑問翻閱相關資料，在閱讀《教師師用書》時，我欣喜地找到了答案:“六年級上冊學生用書的let's read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元a、b部分的主要語匯，并適擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是:讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把本部分和let's talk的教學區別開。建議教師將教學重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學生的閱讀能力?！痹陂喿x相關理論之后，我對課型有了清楚的認識。

2.2巧設任務，激發興趣。

到了五六年級,每個單元都會在a部分呈現一篇較長的語篇,以往在教學中總是在突破了重點,難點的單詞,句型之后,才進行語篇的教學,處理語篇也較草率,讀一讀課文,劃一劃詞組就算好了,其實我們可以更好的利用這樣的語篇,有意識的培養和提高學生的英語閱讀能力。閱讀不是簡單的重復，閱讀的初級目的和最終目的是有本質的區別的，閱讀是逐步的，遞進的，閱讀需要一定的任務為驅動，需要老師巧設一些活動來引導學生主動地去實踐。初讀課文時,老師可以根據課文內容設計一些問題，這些問題可以是有關時間（when，what time），地點(where)，人物(who)，事件(what)等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性，而不是隨意的閱讀。精讀課文時，老師可以設計一些針對課文細節的判斷對錯(true or false)題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學生對課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補缺等的形式的題目讓學生進行對課文的復述,或是根據老師精心設計的板書復述課文。最后達到能脫離課本以講故事的形式讓學生把整個課文內容講述出來。這樣一來，學生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發揮。

2.3養成良好的閱讀習慣。

不少學生不會閱讀,是因為他沒有養成良好的閱讀習慣,良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務之一。

2.4教給學生閱讀方法和技巧。

作為英語教師，我們的任務是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。學生是學習的主人，they're learning English not from teachers but with teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。

（1）學會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先就是詞匯，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學會根據上下文、語境等猜測詞義。

（2）養成整體閱讀的習慣。整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。

（3）用英語思維。也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養他們英語的語境，不要從母語轉變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能的培養這種英語的語感。教學永遠是一門遺憾的藝術。盡管閱讀教學有了轉變，但總體的效果還不夠理想，還有待進一步的探索和學習。高年級閱讀課是小學英語教學的一個難題。目前還沒有現成的模式可以借鑒。只能靠老師們大膽嘗試。

2.5不拘泥于書本,把學生的閱讀拓展到課外讀物。

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。為了有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經常播放一些原版得動畫片，學生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯網資源，只要教師發動得當，措施得力，學生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學生推薦的閱讀材料都能適應大多數學生的閱讀水平，而且學生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發揮，也能有效拓展學生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語?，F今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的“精耕細作”，產生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。但學生的閱讀能力的培養并不是一朝一夕就能做好的事,當學生在有了一定的語言基礎之后，教師就應該開始培養學生的閱讀能力，教師的引導和指導起著至關重要的作用。希望在以后的摸索，實踐中可以取得更大的成績。

參考文獻

［1］《英語課程標準》，《江蘇教育》,2004，16.

［2］《小學教學參考》,2007，12/2006，36.

［3］《人民教育》，中國教育報刊社，2011，7.

［4］《指導閱讀方法與技巧，提高閱讀能力》，《小學英語教學法》.