中學語文課堂中的“口頭表達”教學初探

鄧先進

摘要：中學語文教學中的“口頭表達”,是中學表達教學中的重要教學內容。如何提高課堂教學中的“口頭表達”,正確引導學生，培養學生的語文能力，是語文教師的重要任務。

關鍵詞：語文課堂教學；口頭表達；思維訓練；創新

“重讀寫，輕聽說”，是中學表達教學中存在的普遍現象，口頭表達的重要性及其必要性都沒有引起足夠的重視。如何開展好語文課堂中的“口頭表達”教學呢？

一、遵循性情，培養興趣

現今學生都有很強的“自我表現欲”——渴望表現自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。語文課堂完全可以根據這種基本的心態來創設一個良好的環境，適當地加以引導，使他們有機會顯露“才華”。

“口頭表達”的開展，就是要讓學生躍躍欲試，培養其“說”的心理態勢，使學生無拘無束地投入到課堂學習之中。首先要培養學生“說”的興趣，消除“害怕”心理。在教學中要掌握學生最關心的是什么，了解學生最敏感的話題，最喜歡的事物。話題設置應是學生最感興趣的“熱點”問題，這樣才能貼近學生生活。其次是要創設自由、民主、活潑的環境，讓學生暢所欲言。教學中盡量讓較大膽的學生開始，引導其他不善言語的同學。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達訓練，有意識地讓學生從易到難，由淺入深地表達、講述。

另外，教師要創設的自由、民主、活潑的環境，讓學生暢所欲言，將老師的角色談化，盡量以鼓勵，轉變以教師為中心的教學模式。盡量讓較大膽的學生開始，引導其他不善言語的同學。教師有計劃有步驟地安排、加強口頭表達訓練，有意識地讓學生從易到難，由淺入深地表達、講述。

二、教學設置，活躍課堂

“口頭表達”，不等同于一般的“說話”，它要求對生活中的所見所感的材料進行篩選，提取其中有意義、有藝術表現力的進行講述。怎樣才能使學生“動之于心”而“發之于口”？從“心中”到“口中”，要經過周密的思考，才能作完整的口頭表達，它對于思維訓練有較高的要求。

思維需要訓練，訓練應有可操作性。為此，可設置以下幾種“口頭表達”的模式：

（一）每堂語文課的開始三至五分鐘可讓學生按學號輪流上講臺將自己已準備好的話題內容作口頭表達；對聲音、姿態表情都作詳細的要求，發音正確、清晰，要做到音量適中，抑揚頓挫，語速適當。

（二）專門抽出一、二堂課讓學生作一句話表達、片段表達，進一步要求口語表達內容得體、充實、生動。要在有限的時間和特定環境中向聽者提供盡可能多的有價值的信息。

（三）課堂即興口頭表達，如結合課文請學生介紹作家或文題背景，請學生講解名人名言或成語，讓學生講故事等。

（四）布置家庭作業式，如提前布置口頭表達題目，使創學生通過充分的準備后再到課堂當眾表達。也可對一句詩、一段話、一幅圖發表自己的看法。

（五）評述性的口頭表達。讓學生觀察事物或閱讀材料，有意識地讓學生根據自己的理解加以評析，表達自己的某種情感、看法、感受?？捎蓪W生自由選取閱讀的篇目作為閱讀材料來評析。

三、訓練思維，表現自我

口頭表達可以訓練以下幾種思維：

（一）訓練流暢性思維。

口頭表達與說話同屬于表達，但思維表現有較大的區別。許多學生平常說話口若懸河，但口頭表達時卻表達得支支吾吾，內容拉雜。究其原因是自然說話的特點是比較“散”：可以東拉西扯，可以前言不搭后語——前言后語缺少連貫；而口頭表達恰是要盡量回避這一點，要求目的性強，不允許“散”，不允許跑題，必須話題集中，中心突出，結構完整，條理清楚。

（二）訓練邏輯性思維。

自然說話還有一個特點是比較“短”，說話的內容“簡短”，即使有一個集中的話題，也是三言兩語，說完即止。但口頭表達要求有程序性，即口頭表達要保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。要形成一條線索突出、層次清晰、結構嚴密的思路。

（三）訓練立體思維。

立體思維要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去多角度、多途徑、多層次、跨學科地全方位思考。相對來說，這是對口頭表達的最高要求，大部分同學難以達到這一要求。但在教學中老師可有意識地讓學生全面、立體地看問題，觀察問題的各個層面，分析問題的各個環節，大膽設想，綜合思考，從而抓住重點，從而將口頭表達表述得有聲有色。

三、激勵落實，長抓不懈

由“筆寫”到“口述”，就要求學生從“靜”到“動”，從個人寫作到當眾敘述，當然有一定的難度。對于口頭表達處在不同層面上的學生，則應遵循因材施教的原則，加大輔導力度，從心理方面予以引導。尤其是對性格內向的學生，要多挖掘、多鼓勵，不能奚落。要求教師及時地了解學生的思想動態與情感發展脈搏，培養學生的思維敏捷性。

可以說，口頭表達訓練讓學生敢想敢說，想什么說什么，是學生從為“寫作而寫作”轉換到說出有自己真實情感、獨到看法來的關鍵之一。我相信，經過不斷的歷練，提高每一位學生的表達能力，就能達到優化寫作課堂的教學目的。