構建高效課堂的基本策略

石冬梅

〔關鍵詞〕 高效課堂；朗讀；多媒體；評價；備課

〔中圖分類號〕 G622.42 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0069—01

高效課堂教學是每位教師的執著追求和夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂教學，學生學習的負擔才會減輕，教師工作的壓力才會減輕。那么，怎樣實現高效課堂教學呢？從近日聽的兩節課（蘭州市城關區雁灘小學郭玉鵬老師執教的《秋天的雨》、蘭州市城關區耿家莊小學趙倩老師的課后說課《橋》）中，筆者有如下思考。

一、 構建高效課堂，“讀”是根本

從古到今，我國的語文教學都十分重視朗讀，在讀的過程中，學生不僅觀其形、識其字，而且對字詞的意思也能有所理解，對語文課堂來說，瑯瑯的讀書聲永遠是課堂的主旋律。

自由讀、默讀、全班讀、小組讀、分角色讀和瀏覽讀……各種形式的讀，都會拉近學生與文本的距離。當學生走進文本時，“理解文本”“拓展文本”“詞句訓練”“說話訓練”“寫話訓練”才會成為可能。正是因為一個“讀”字貫穿課堂始終，才讓兩節課充滿活力。

二、 構建高效課堂，多媒體是輔助

隨著現代科技的發展與課堂教學手段的日益結合，人們越來越青睞運用多媒體進行教學，多媒體教學打破了傳統的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個一”教學方式，使學生興致盎然地在圖、文、聲并茂的情境之中接受知識，而且容量大、方便快捷。這種全新的教學新模式讓學生耳目一新，學習趣味大增，教學效果顯而易見。

在郭老師的課上，我們看到了很多精美的圖片，聽到了一段段優美舒暢的音樂，二者對文本的補充作用不言自明。但筆者認為多媒體課件在這節課上所占的比例還是多了一些。比如好幾個自然段都以課件形式出現，讓學生看大屏幕朗讀，而不是看教科書朗讀，教科書才是我們最直接、最便捷的教育資源。教師在選擇多媒體課件時要注意適時、適量、適度，切忌過多過濫。教師要明確一點：任何先進的教學手段都是通過人操作控制的，只能處于輔助地位，教師的講解在過去、現在和未來都應該是教學的靈魂，是任何教學手段都不能替代的。

三、 構建高效課堂，評價是催化劑

課堂教學離不開教師的評價。教學實踐證明，恰擋地使用評價語，能極大地提高教學效益。

如趙倩老師在指導學生們朗讀《橋》“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！币欢螘r，當有學生朗讀不到位，她會藝術地評價：“這哪里是一匹野馬？分明是一匹害羞的小馬?！庇袑W生再讀，仍然不到位時，趙老師繼續評價引導：“你這匹野馬不是在肆意奔跑，而是在悠閑散步?！倍嗲擅畹脑u價語??！既為學生指出了問題所在，又點明了努力的方向，而且為師者對學生作為生命個體的尊重昭然盡顯。難怪學生們再讀時，就入情入境了。

四、構建高效課堂，備課是關鍵

備課是上好課的前提，這個道理相信每位教師都知道。前面談到的“讀”“多媒體”“評價”，其實都是建立在認真備課的基礎上的，沒有認真備課、沒有熟悉教材，那三點也會成為無本之木、無源之水。那么備課要“備”什么？教學實踐告訴我們，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程；要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施；學生對哪部分內容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。要做到這些，教師務必在備課前認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂學習目標。教師所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣。如果教師在認真鉆研教材的基礎上，勇于創新，能根據學情和教學需要大膽對教材進行“再加工”“再創造”，使教材更加切合學生的實際，那構建高效語文課堂將不再是一句空話。

編輯：馬德佳