小組合作學習讓英語課堂充滿活力

張舉桂

〔關鍵詞〕 小組學習；中學英語課堂；教學效果

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）21—0059—01

想讓英語課堂充滿活力，除了徹底轉變教育教學觀念，用新的思維方式去思考問題、解決問題外， 還要看學生如何學，要讓學生在整個教學過程中真正體驗到學習的樂趣，進行主動探究。在實踐教學中，筆者發現了兩種不同的課堂教學方法和兩種截然不同的教學效果。下面有兩個課例與大家一起做交流。

鏡頭一：活動課上，教師提出了一個問題，宣布小組討論。課堂上呈現出一片“朝氣蓬勃”的景象：各小組在嘰嘰喳喳地討論，教師在各小組間轉悠，誰也聽不清誰在說什么；有的小組長一人在唱“獨角戲”，其余學生似乎是旁觀者，有的學生甚至若無其事；有的學生把討論作為玩耍的最好時機……

鏡頭二：“There be”句型教學片段。

老師說：同學們，通過學習“There be”句型，你收獲到了什么？請小組討論一下，然后進行展示。老師話音剛落，每個小組成員都立刻站起來，湊到一塊開始討論，氣氛熱烈活躍，秩序井然。十分鐘后，完成討論任務的小組陸續就坐，老師看到每個小組都基本討論結束，便開始小組展示環節。

老師：下面我們進行小組展示，請同學們認真傾聽，然后進行點評、補充。

Group1：“There be”句型就是“There be +sb/sth+some place?！彼硎驹谀程幱心橙嘶蚰澄?。

Teacher： Good！

Group2：它是個倒裝句，“sb”和“sth”是句子的主語，而且“be”動詞的單復數取決于它后面的主語。

Teacher： Very good！

Group3：我用例句來說明：There is a book on the desk.謂語用單數。There are some books on the desk.謂語用復數。

Teacher： Great！

Group4：這兩個句子的一般疑問句形式分別是“Is there a book on the desk？ Are there any books on the desk？”

Teacher： Right！

Group5：它們的肯定、否定回答分別是“Yes， there is. No， there isnt.Yes， there are.No， there arent.”

Teacher： Great！

Group6：它們的否定句形式分別是“There isnt a book on the desk.There arentany books on the desk?！?/p>

Teacher： very good！

Group7：它們的特殊疑問句形式分別是“Whats on the desk？ How many books are there on the desk？”

Teacher： Well done！

Group8：當主語是多個名詞并列時要使用就近原則：“There is a book and two pens on the desk.There are two pens and a books on the desk.”

Teacher： Excellent！

S1：我想補充一點，如果主語是不可數名詞，be動詞要用單數。如：There is some meat on the table.

S2：“ There be”表示客觀存在，若表示主觀擁有，我們常用“have”。

S3：我給大家舉個例子：“Here is a picture on the wall.”表示客觀存在?！癐 have a computer ”表示主觀擁有。 Teacher：同學們說得都很好！

小組展示后，教師及時給予點撥和恰當的評價，并在評分欄里當堂加分。

從以上兩個課例我們發現：課例二利用小組合作學習大大激發了學生的學習興趣和參與意識，利用小組展示充分調動了學生的主動性和積極性，使全體學生踴躍參與到學習中來并獲得成就感。通過親自動口、動手、動腦、交流和展示，學生暢所欲言，取長補短，共同進步。很明顯，小組合作使學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了。而課例一很顯然是鬧而無序，活而無效。

反思一：要合理分組。教師可以將全班分為n個小組，每個小組一般有4-6人，都是飯桌式面對面而坐，這樣便于學生合作交流。小組進行問題討論時，首先是同質互學，即小組內學習程度相當的兩個學生結成對子進行互學。然后是異質幫學，即由組內優等生結對幫扶學困生解決問題。接著是小組群學，即每人將自己的想法提交小組內交流，由小組長負責收集整理，確定小組展示內容，也為小組展、點評、質疑、補充做好準備。在學生小組討論期間，老師應該深入到每個小組認真傾聽并做指導。

反思二：培養學生積極參與的習慣。課程改革講求個性發展，但并不意味著個別發展。在學習過程中講求合作精神，要求全體成員共同參與探討和交流，培養學生集體協作精神至關重要。教師必須注意這一點，創設條件鼓勵每一個學生發表觀點，積極參與到小組活動中來。

反思三：要給予及時的評價。小組“捆綁式”評價的特點在于“捆綁”，即將學生劃分成多個小組，在對學生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較?！耙粯s俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調動每個人的積極性，所以每個組內的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學習，才能達到共同的目標。

編輯：楊慧芳