四招讓初中歷史教學活起來

王海燕

〔關鍵詞〕 歷史教學；情境；多媒體；史實；合

作探究；師生互動

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0081—01

隨著歷史新課程的深入實施，對歷史教師也提出了新的更高的要求。由于歷史知識具有過去性，加之初中學生認知水平有限，教師該如何做，才能使學生參與到教學之中，讓初中歷史教學“活”起來呢？

一、創設情境，激“活”思維

初中生的歷史學習以好奇心為驅動力，興趣是他們求知的誘因。在歷史教學中，教師有效地創設問題情境或設置懸念，能夠吸引學生注意力，激活學生的思維。如，在學習人教版七年級上冊第1課“祖國境內的遠古居民”這節課時，我采用了情境導學的方式，引導學生以北京人的身份來介紹自己的生活和生產狀況。學生以第一人稱的方式，從當時的實際情況出發，設身處地地介紹了自己生活的一天，這不僅使他們深刻地認識到了北京人的生活和生產狀況，而且激發了他們的思維。又如，在講“秦王掃六合”這節課時，對于秦始皇功績的評價，我引導學生以小記者的身份，開展了采訪“秦始皇”的活動，通過新穎的問題設計激活學生的思維。采訪內容如下：你是如何完成統一六國大業的？你是如何加強中央集權統治的？你如何看待“焚書坑儒”這一事件？你認為后人會對你的統治作出何種評價？學生通過小組的互動交流，對問題的思考討論，語言的組織，探究歷史問題的能力進一步得到提高。

二、運用多媒體，復“活”史實

在初中歷史課堂教學中，要吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，多媒體的運用是必不可少的。教師合理恰當地運用多媒體，會極大地調動學生學習歷史的興趣。如，在講八年級下冊第1課“中國人民站起來了”這節課時，我運用多媒體給學生播放了《開國大典》的視頻。通過歷史場景生動鮮活的再現，使學生切身感受到了當時全國人民的喜悅心情，進而也激發了他們的學習興趣。由此可見，在歷史課堂教學中，教師從學生的心理特點及認知水平出發，充分地運用多媒體來展示相關歷史視頻、音頻、圖片等，再現歷史，能夠增強學生的認知能力，使歷史教學“活”起來。

三、合作探究，用“活”知識

在課堂教學中，讓學生有效地掌握知識，運用知識，發展其學習能力，是課堂教學目標所在。教師要引導學生進行自主學習和探究，通過教師的指導和組織，使學生主動地參與到教學中來，會學知識，更會運用知識。如，在講八年級下冊第 11 課 “民族團結”這節課時，首先，我引導學生回顧了西藏歷史，使其認識到了西藏為什么自古以來就是中國領土不可分割的一部分。然后，指導學生學習西藏民主改革與區域自治的內容，同時結合“3·14”事件讓其感受民族團結的重要性。最后，開展合作探究，引導學生運用所學知識分析解決問題，拉近歷史與現實的距離，從而加深了他們對所學知識的理解，增強了其對歷史學習價值的認識。在歷史教學中，教師要注重時政熱點與史實的結合，應使學生通過合作探究的方式來學會知識，運用知識。

四、師生互動，促“活”氛圍

在歷史課堂教學中，教師要敢于打破常規教學模式的束縛，在教學方法、手段的運用及教學組織上要體現出靈活性、藝術性和科學性，切實突出學生主體地位，在教學環節的設計上要注重師生的互動，要營造愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氛圍。通過創設輕松的學習氛圍，以促進學生主動參與，同時在教學中要以賽促學，通過小組的合作與競爭促“活”氛圍。如，在講七年級上冊第6課“春秋戰國的紛爭”時，首先，我組織學生開展了故事擂臺賽，讓其講述春秋戰國的成語故事，教師和小組長作為評委，師生共同參與。然后，指導學生編演歷史劇。由教師作為顧問，讓學生在尊重歷史事實的前提下，自主選擇角色，自己組織語言，臨場發揮，進行表演，從而將抽象的歷史具體化、形象化。最后，教師進行評價。整節課學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，這讓學生體驗到了歷史，進而達到了理解歷史、掌握歷史知識的目的。

編輯：孟剛