中學歷史教學中“幽默”的運用及作用

王聰，閔廷均

（云南民族大學，云南昆明650000）

人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何傳承和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的要求。歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境?！坝哪痹谥袑W歷史課堂教學中適當、合理地運用，對于激發學生學習歷史的興趣，會起到事半功倍的效果。

一、幽默的概念

“幽默”一詞在我國最早出現于屈原的《九章·懷沙》：“煦兮杳杳，孔靜幽默?！贝颂幍挠哪鉃椤坝哪瑹o聲”。然而，幽默一詞作為音譯的外來詞，與古漢語詞語幽默并無關系。大多數人認為該詞為國學大師林語堂先生于1924年根據英語“humor”漢譯后最先介紹到中國來的?，F在使用的幽默一詞是作為一個美學范疇，指令人發笑而有余味的情操，它的含義是“有趣可笑而意味深長”?！坝哪侨祟惖母呒壷腔?，在人際關系的處理中能夠化難為易，給人們帶來輕松和歡笑，帶來想象和啟發”。[1]新課改提出要改變以往歷史教學中的平淡、枯燥的課堂氣氛，教師如能在教學過程中使用幽默、風趣的教學語言，就會起到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，提高他們學習的積極性，達到良好的教學效果。

二、在歷史教學中“幽默”的運用形式

幽默在歷史教學中的運用形式非常多，以下介紹幾種主要“幽默”方式在歷史教學中的運用。

1.巧妙運用形象的比喻、歇后語，使教學內容形象化、簡單化

比喻是人們通常所說的“打比方”，在歷史教學中，使用一些時尚的語言，新穎、恰當的比喻，會使教學知識點形象化、簡單化，有利于降低學生理解的難度。譬如：在講到19世紀末德國的崛起和英國的矛盾擴大時，可以如此比喻：“德國作為帝國主義爭奪殖民地盛宴上的遲到者，這個強壯的餓漢根本不能滿足于桌上剩下的殘湯剩菜，他的目光首先盯到的就是英國這個大盤子，這個大盤子里盛裝著相當于英國本土一百多倍的殖民地?！蓖ㄟ^這一形象比喻，既新奇恰當，幽默風趣，又使同學們認識到了英國和德國矛盾的尖銳性。

歇后語和成語是我國語言餐桌上的一盤很有特色的農家菜，在我們的生活當中很多地方都能用得上?！霸跉v史教學中，結合教材內容適當地引用成語典故和歇后語，可以增強學生學習歷史的興趣，擴大學生的知識面，加深學生對歷史人物和事件的認識和理解，也有助于發展記憶能力和對學生進行思想教育，增強歷史課的教育教學功能”[2]。在中國古代史中，很多歷史人物都被列入了歇后語的角色，例如：我們常見的“孔夫子搬家”“——滿是輸（書）”、“周幽王點烽火臺——千金一笑”、“周瑜謀荊州——賠了夫人又折兵”、“王熙鳳害死尤二姐——心狠手毒”等。

在講到“九·一八”事變時，我們都知道，日本軍隊為制造借口向中國進攻，誣陷中國軍隊炸毀了南滿鐵路，我們可以用一句歇后語如此表達：父親向兒子磕頭——豈有此理（豈有此禮）；而日本發動了“九·一八”事變，引起了全國人民的憤怒，這樣，他們的行為等于是公共廁所扔石頭——引起公憤（引起公糞）；而國民黨卻采取“攘外必先安內”的政策，這無疑是茅坑里扔炸彈——激起民糞（憤）。

2.巧妙引用成語，活躍課堂氣氛

中華歷史源遠流長，幾千年來有難以計數的故事發生，華夏文明燦爛輝煌，在歷史的長河中，有一種東西至今還令我們記憶猶新，朗朗上口，那就是許多有深刻含義的中國成語典故。一個典故，就能精確地描述一段歷史，一個典故，就能婉轉地講述一種人生。在歷史課堂教學中，教師如能巧妙地運用蘊藏在歷史知識中的成語典故，激發起學生學習知識的強烈興趣，在教師的引導下，挖掘其中的內涵，通過獨立感受人類歷史文化中的精神力量，得到心理體驗、內心選擇，精神升華，就能達到歷史思想教育的目的。成語也是我們在教學中常用到的，因為很多成語典故也來自于歷史故事。在使用成語時，為了表達的需要，對某些成語進行臨時性的改造，通過對成語的變用實現幽默。如講到1929年10月24日，震驚世界資本主義經濟危機像火山一樣首先從美國爆發時，如此講道：“這一天是星期五，被稱作‘黑色星期五’，直到現在，資本家一談起這場大危機，仍是‘談五色變’，把‘談虎色變’改為‘談五色變’，不僅僅是一個語素的變用，而且說明了‘黑色星期五’在資本家心目中留下了難以抹去的可怕陰影，也增添了語言的幽默情趣?！盵3]

3.借字詞諧音和俗語達到幽默

利用諧音編寫出學生感興趣的事物或詞語，起到化簡、提煉、深化內容的作用，這是歷史教師常用的一種幽默方法。為了讓學生很快就記住“三國（吳蜀魏）”的名稱，在講課時，把三國讀成“無所謂”，因為有一首流行歌曲也叫“無所謂”，這就讓學生輕松愉快地記住了三國的名稱。在講到三國干涉還遼中的俄德法時，把它諧音通假為“餓得發，劉德華”，這樣，學生就會很輕松地記住它。

俗語是一種重要的文學形式，深入淺出，通俗易懂，如果我們能夠在教學中合理運用，就能起到錦上添花、畫龍點睛的作用。在講到1945年國共簽訂“雙十協定”后，美國大使馬歇爾來華“調?！眱葢饡r，我們可以引用當時老百姓諷刺馬歇爾的俗語：“馬歇爾，胡扯蛋，一邊幫打，一邊勸，又調停，又下蛋（即向解放區投炸彈），你的原行早已現！別在中國裝洋蒜?！盵4]短短幾句話，就把美國大使明調停、暗助戰的丑惡嘴臉揭露得淋漓盡致。而且語言詼諧，輕松地就讓學生掌握這一知識點。

4.利用詩歌、對聯實現教育目的

中國是詩歌的國度，在漫長的社會歷史中，無數詩人留下了許多膾炙人口的作品，這些詩歌就像一顆顆璀璨的明珠，含義深刻、意境優美，讓人嘆為觀止。其中有許多詩歌能夠為歷史課堂教學提供鮮活的、很具說服力的素材。在講到解放戰爭時期彭德懷、賀龍率西北人民解放軍粉碎國民黨對陜甘寧邊區的重點進攻時，引用毛澤東在1935年10月所寫的贊揚彭德懷的詩：“山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔，誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍！”這首詩加深了同學們對彭德懷元帥為革命赴湯蹈火精神的認識，而且又活躍了課堂氣氛。

對聯是世界上漢語特有的文學形式，是中華民族的瑰寶，在教學過程中能將對聯很好地引入，能極大地提高學生的學習興趣。南京國民政府成立后，出現了寧漢合流與分裂的混亂局面。當蔣介石在得到帝國主義的支持后，在他的一手操縱下，國民黨于1928年2月召開二屆四中全會。會議改組了國民黨政府，譚延闿當選為國民政府主席。就是這個譚延闿，人家說他久居官場，靠的就是一個“混”字，而譚延闿也竟然公開承認這一點，還說過“混之用大矣哉”，于是在他死后，上海某小報登出了一副對聯：“混之用大矣哉，大吃大喝，大搖大擺，命大福大，大到院長；球的本能滾而已，滾來滾去，滾入滾出，滾進棺材?！?931年日本帝國主義發動“九·一八”事變后，致使東三省淪于日軍的鐵蹄之下。當時就有一副對聯諷刺說：“主權零躉，堅持不抵抗主義；良心批發，發揚大無畏精神?！睓M批為：“中正不正”?！爸鳌?、“良”分別影射蔣介石、張學良，聯中連揭帶諷，直中要害。

5.把相關知識點編成歌詞或有趣的事

在講高三秦漢文化的突出特征時，就可以把（1）統一與多樣性的有機結合；（2）中外文化交流空前頻繁；（3）水平居于世界先進行列；（4）“氣勢恢宏”。這四個特點可概括為“聞一多喝過中外汽水”來講解?！耙欢唷敝柑攸c（1）；“中外”指特點（2）；“汽”通“氣”指特點（4）；“水”指特點（3）。這樣，不但能幫助學生理解，還能助其記憶。

實際上，要增強歷史課堂的幽默感，除了上面的方法外，還有各地方言、雙關語、歷史漫畫等，只要是健康的并與所講的歷史知識掛得起鉤，與上課的此情此境有關，都可以作為興奮劑，注入歷史課堂，達到良好的教學效果。

三、在歷史教學中幽默的作用

現在的人們都非常重視教學幽默藝術，并要求教師必須具備教學幽默藝術的能力，這是因為教學幽默藝術具有多方面獨特的教育功能。

1.活躍課堂氛圍

在歷史課教學中，怎樣吸引學生的注意力，關鍵在于課堂氣氛，課堂氣氛是影響教學藝術效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，如果教師在課堂教學中運用一些幽默的語言，活躍課堂氛圍，就可以激發學生學習歷史的熱情，有利于學生主動參與課堂教學，就能使“教”與“學”變得輕松而有意義。如果不能把學生的積極性調動起來，只聽老師在講述，無疑是一堂死板的歷史課。

2.加強學生的記憶和理解能力

在教材中，有些人名、時間、重大歷史事件以及教學中的重點難點，可以借助教學中所使用的一些如“把相關的知識點編成歌詞或有趣的事”或“模仿或套用名句、廣告詞”的方法等，幫助學生對知識點的記憶。還可采用一些“詩歌、對聯、漫畫”，這樣不僅深化了學生對歷史事件之間的聯系以及歷史現象與本質的認識，突破了教材中的難點，而且有利于提高學生思維的層次性、抽象性、概括性，加深學生對知識的理解。使學生體會到歷史的真諦。

3.和諧師生關系

課堂教學中的師生關系是非常重要的。人類學家的研究成果表明：幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，可以緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻鳎簬熒榫w嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”，而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。

4.開拓學生的視野

“新課程改革要求歷史教育要樹立‘大文科’的教育觀，要將歷史與政治、語文、地理等知識融會貫通，培養學生的文科綜合能力”[7]。在課堂教學中恰當地引入詩詞、對聯、成語等，不僅使學生快樂地記住了這些典故、詩詞、對聯，還可以加強“文”與“史”之間的聯系，開拓學生的視野，提高學生的文學素養，培養學生的思維能力。

5.優化學生個性，培養高尚情操

“教師以生動有趣、詼諧幽默的語言來傳授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。每當我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心”。教學幽默還可以培養學生樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，培養學生的人生觀、價值觀和世界觀。而“一個具有幽默感的人，能時時發現事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而形成自己獨特的風度和幽默的生活態度。幽默是一種風度，一種優雅，一種大家氣概，一種靈魂修煉，一種自我美育，一種文化品格，一種高層次的人生品味。

四、教學中使用“幽默”應當注意的問題

教師在教學中，幽默只是一種方式，一種手段，作為傳授知識，傳播文明的課堂，幽默的運用應注意以下幾點：

1.幽默運用應實時、適度

幽默的運用應當注意分清對象，從初一到高三的歷史課，學生的年齡相差有六歲左右，每一階段學生的理解能力是不一樣的，面對不同層次的學生應當注意語言的深度，也應該注意過份隱晦深奧，不然，可能會導致曲高和寡甚至產生歧義；過于直白坦露，可能又達不到預期的效果。幽默只是一種手段，并不是目的，幽默要為歷史教學目的服務，切不可舍本求末，為幽默而幽默。如果一味搞笑逗樂，就會誤入歧途。幽默的語言使用要適時，在學生精神疲憊、課堂紀律渙散的時候運用，可以達到很好的教學效果。在講到重點和難點知識時，就不適應運用幽默來打斷學生的注意力，從而影響他們對知識的掌握。幽默只是教學過程中的一味調劑品，所以在每一次課堂教學中，幽默也應該適度，一味地追求幽默，過度的哄笑也許會對課堂教學起到負作用。

2.幽默內容應當高雅

教師在教學過程中，不僅是傳授知識，更重要的是育人。在課堂上應選擇內容健康的幽默，不可把一些玷污學生心靈，詆毀教師形象的低級趣味的語言帶入課堂；也不可為博取學生的笑聲而故意在學生面前手舞足蹈、奇腔怪調、荒誕不經，這樣的幽默毫無思想內涵和審美價值，還會引起學生的反感。

3.幽默運用對教師的要求

在教學中恰當運用幽默要求教師要具有一定的文化修養和健康的審美情趣。首先，教師在上課之前應做好充分的準備。比如，“對詩詞、歇后語、成語、對聯等必須要有完整的了解并能準確的表達，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些幽默的雜志、報刊等，以培養自己的幽默素質，養成幽默開朗的氣質”[9]。其次，在上課之前應調節好自己的情緒。好的情緒才會使你在課堂教學中使用幽默語言得心應手。反之，低落的情緒不僅影響自己，還會給學生帶來負面影響。最后，在講解詩詞、歇后語等時，應站在歷史唯物主義的高度去啟發誘導學生，應點到為止、恰到好處，不多講。

“‘教學有法，教無定法’，歷史教學幽默的方法還很多，具體運用時使幽默趣味性與教育性的和諧統一，為教學目的和教學內容服務”[10]。在歷史教學中，有效運用多種手段提高教學效率，取得好的教學效果是每一位教師的目標。而幽默教學就是一種有益的途徑。我們在平時應注意培養自己的幽默感，發現、選用、開發多種幽默源，提高自己的幽默水平，施之于教學實踐，創造快樂、活潑的歷史課堂。

[1] 金春琴.創造快樂的歷史課堂[J].江蘇教育研究，2007，（1）：60.

[2] 周向紅.淺論成語典故在歷史教學中的思想教育作用[J].當代教育論壇（下半月刊），2009，（2）：93－94.

[3] 周翔.談幽默在中學歷史教學中的運用[J].前沿，2008，（3）：59－60.

[4] 閆慧海.淺談詩歌、俗語在中學歷史教學中的應用[J].教育實踐與研究（中學版），2007，（6）：37.

[5] 丁艷.古典詩歌在歷史教學中的運用[J].中學政史地（初中版），2006，（2）：12.

[6] 朱啟友.對聯在《中國近代史綱要》教學中的運用[J].黑龍江史志，2009，（16）：139.

[7] 楊鳳秀.巧選妙用，事半功倍——詩歌詞曲在初中歷史教學中的運用[J].山東教育，2006，（35）：37.

[8] 章宜蘭.中學歷史課堂教學藝術的“六多六少”[J].新余高專學報，2008，（3）：44.

[9] 陳偉.成語和對聯在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2006，（2）：53.

[10] 周克鋒.淺談歷史課堂教學中的趣味教學[J].科教文匯，2009，（6）：21.