寫在模仿與想象中——小學閱讀教學中隨文練筆的幾個策略

浙江 陶惠芬

“隨文練筆”融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，正為廣大教師所用?；诋斍半S文練筆中存在著“切入不準”、“ 虛情假意”、“落點隨意”等現象，依托教材文本，在模仿與想象中去寫，可以切實提高隨文練筆的效果。

隨文練筆 策略

葉圣陶先生曾說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之?！彪S文練筆是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來。隨文練筆不僅是進行語言文字訓練的重要方式，也是解讀文本的重要手段，兩者彼此交融，和諧運行?！伴喿x教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！比私贪娴慕滩倪x文，思想性、藝術性都較高，文章體裁、表現手法、表達情感卻不同，可以采用多種方式方法促進讀寫結合，提高有效性。

一、依托文本形式 重視仿寫

兒童的“模仿性”很強，隨文練筆貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。閱讀教學中有大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”。學生在理解課文內容，學習語言表達形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言或形式，去豐富、發展課文內容。這樣，不但加深了對課文內容的理解，更重要的是拓展了學生的語言，提高了運用語言的能力。仿寫可以嘗試以下兩種形式：

1.學習范本，仿寫句段

閱讀教學中大量的經典句段可以作為隨文練筆的“范本”，利用這些范本及時進行寫作，既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容。例如筆者在教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課中這樣嘗試：

師：“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來了?！蹦愀惺艿搅耸裁?？

生：鳥非常多。

生：鳥都在飛來飛去，作者看不清了。

師：是的，“應接不暇”就是告訴我們鳥的多，也看出作者喜愛鳥。

師：我們一起來讀讀這句話。

師：在我們的生活中，什么時候你的眼睛也會“應接不暇”？

請學生用“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了_____，又錯過了_______，看清楚了_______，”的句式隨文練筆。學生仿寫天上云朵的變化，煙花節煙花綻放的瞬間的情景等內容。

“依樣畫葫蘆”，仿寫同樣方面的內容，使學生的課堂閱讀得到延伸。把寫作的難度降低一些，學生樂于接受。句子的仿寫能拓展學生的語言積累，提高學生的語言能力，加深對文本的理解。

段落仿寫在中段教學中運用比較多，它是寫作訓練的基礎和前提，是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。例如筆者在教學人教版三年級上冊《盤古開天地》一課中盤古倒下后身體發生的變化時：

師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。我們也來仿照課文寫寫，盤古的身體還會變成什么？用下面的段式來寫一寫。

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的_______，變成了______。他的______，變成了_____。他的 _____，變成了_______。

通過這樣的語言習得，既錘煉了學生的語言表達能力，也拓展推進了盤古的英雄品質，豐滿了人物形象。

這類片段練筆，在詩歌教學中用到的特別多。學生仿照文本的語言，結合自己的感受，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射，充分發揮課文對習作的指導作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“創”的內容。這種仿中有創的練筆，從最大程度上展現了形象，開掘了文本的潛在資源，創出了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力，顯示的無窮魅力。

2.典型引路，模仿寫法

從課文中學習作文的方法，要讓學生及時掌握名家名篇的表現方法，遇到獨特表達手法的片段和典范的句子，我們就不應該錯失學習和模仿的機會，而應該安排學生進行仿寫訓練。例如一位教師在執教三年級上冊《花鐘》一課中是這樣教學的：

師：讓我們一起走進花的世界，課文中描寫了哪些花，它們各是在什么時候開放的？請劃下來。

（交流。指名回答，教師點擊課件?；?、時間。）

師：快速默讀，同樣寫花開，可是作者用了不一樣的語言。你能發現其中的奧秘嗎？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±??！保ㄗプ×嘶ǖ男螒B、顏色）

生：“睡蓮從夢中醒來?！笔前鸦ó斪髁巳?，又體現了開花的時間是在早晨。（引導學生發現成運用了擬人的手法）

師：再次投入地讀一讀，你還能發現作者這樣寫有什么好處？（可以看出作者對花的喜愛）

師：同樣寫花開，作者卻運用不同的語言，加入了自己的情感，把花寫得有情有趣。請你讀出作者想表達的情趣來。

（自由讀后，再指名讀，齊讀）

師：背誦。美麗的花，作者用優美的語言來表達，讓我們記住這些語言吧。

師：你還知道哪些花在什么時候開放？（教師隨機板書）

師：老師在網上收集了一些（課件出示內容），讀一讀。

師：請你模仿這段話，也來寫一寫不同時間開放的三種花兒。

（學生練筆、交流、修改）

這一段教學中，可訓練的語言點較多：時間詞位置的變換，擬人手法的運用等，小學生剛接觸各種修辭手法，理解往往不透徹，這樣有意識地安排模仿運用訓練，使學生逐步領會各種修辭手法，從而豐富了語言表達形式，提高了表達能力。仿照課文的寫作方法，學生基本上掌握了該怎么寫，就可以描寫出類似的事或物，如在學習《翠鳥》、《荷花》、《燕子》等課文后，都可以進行這樣的隨文練筆。

二、激發想象空間 豐滿內涵

文本總是藏著許多空白，有許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，是學生閱讀時馳騁想象的空間。此時，教師就要開發教材的留白空間，在“言雖盡而意無窮”處進行練筆，引導學生填補和闡析，并落實訓練，創造性地使用教材，對學生的語文能力的訓練就會變得扎實而靈動，課堂練筆也就成了填補文本空白的有效手段。

1.擴充詞語，延展情節

我們在傾聽文本聲音的同時，不能忽視一些詞語，它往往是文本的血肉，或許它就埋藏著文本的精華，值得我們去細嚼慢咽，去揣摩，去品味。筆者在教學《檢閱》一文中：終于有一名隊員說話了“還有一件非常棘手的事，游行時博萊克怎么辦？”對此是這樣教學的：

師：聯系上下文，想想“棘手”是什么意思？這個“棘手”的問題是指什么？

生：游行時博萊克怎么辦？

師：為什么“棘手”呢？如果我們就是兒童隊員們，“博萊克是個拄拐、截肢的孩子，在國慶這么隆重、盛大的游行中”你們說，該怎么辦？

生：勸他不去？要不把他放在隊尾？

生：不讓他去吧！但誰去跟他說呢？

生：博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的兒童隊員的一分子，有什么理由把他拒之門外呢？

…………

師：這確實是個棘手的問題。大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。如果你就是兒童隊的其中一員，你會怎么說呢？請動筆寫下來。

讀學生寫的話，仿佛看到了那個場景，學生有的寫為了集體的形象，打算去勸說博萊克不去，有的學生說博萊克也是兒童隊中的一員，應該讓他去。學生在交流的過程中，充分感受到了隊員們的猶豫、矛盾，這確實是一個“棘手”的問題。但隊長的話把大家的疑慮統統打消了，而且大家都一致同意了，這也照應了課文結尾：“這些小伙子真棒！”

2.增值句子，填補空白

語言有溫度，學習一個句，就是給人的精神打開一扇門。例如四年級下冊的《中彩那天》一課，筆者是這樣指導學生的：

師：我話音剛落，就聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話，是打給庫伯的。

生：為什么給庫伯打電話？

生：打電話是想把車還給庫伯。父親經過激烈的思想斗爭，最終選擇打電話請同事來取車。父親誠實守信的人格占了上風。

師：為什么要還給庫伯？讀書找找原因。

生：（齊讀）“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！?/p>

師：同學們，當得知父親要把車子還給庫伯先生時，“我”是不理解，反對的。當第二天庫伯把車開走，晚上我們全家人圍坐在一起時，為什么“我”已經平靜了呢？這中間是不是發生了什么？想象他們當時的語言、動作、心理，把想到的寫下來。

（學生自由練筆，交流）

生：當庫伯先生派人把汽車開走后，我心里像打翻了五味瓶，小聲地哭起來。母親走過來，溫柔地撫摸著我的頭，把我抱在懷里說：“沒事的，這輛奔馳車再好，終究不是我們的，現在物歸原主，我們應該高興才對??！”“以后，我們有錢了，再買一輛更好的車，做人只要誠實守信用，就會擁有數不清的財富?！备赣H坦然地說，我看到他的臉上閃爍著希望的光芒。

這次小練筆是通過聯系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神情，切己體察，體會人物的內心世界，從而豐滿了人物之形象。在想象練筆中，人物的形象會在學生的腦海中逐漸鮮明起來，這既是通過對課文內容的轉述，發展語言，又能讓學生從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

葉圣陶先生在談古詩教學中指出：“領會作者的意境，想象中的眼界就因而擴大了，因而想想這意境多美，這也是一種愉快，假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了?！币虼诉@種方法也適用于古詩。

3.精描細摹，形神兼得

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好媒體。這種練筆提高了學生的觀察能力和語言表達能力。例如筆者在教學《將相和》時，文中對“負荊請罪”這一故事圖片，作為練筆的材料。

以下是學生寫的片段：

藺相如快步來到門前，只見廉頗背上背著荊條，單膝跪在門口，他趕緊上前一步，俯下身來，熱情地說：“快快請起！快快請起！廉大將軍，這可萬萬使不得??！”廉頗雙手抱拳，誠心誠意地說：“不，大人，您讓我先把話說完，我不應該在眾人面前詆毀你，您的寬宏大度，讓我佩服得五體投地。我今天是來請罪的?！碧A相如趕緊把廉頗扶起來，說：“將軍，往事就不要再提了！其他國家不敢來侵犯我們，還不是仰仗您將軍的大名！”廉頗滿臉愧疚地說：“藺大人，您過獎了！我定將與您并肩作戰！”

從學生的隨文小練筆中可以看出，學生抓住人物的動作、語言、神態，栩栩如生地描繪出了藺相如的大度，廉頗的知錯就改，效果非常好。然后，讓學生用自己的小練筆來演一演，兩個人物的形象活脫脫呈現在了大家眼前。

4.續寫結尾，延伸情感

一篇好文章，作者有時特意不寫結局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認知情感進行延伸，更富有感人的藝術魅力。因此，我們可以抓住文本的結尾，及時練筆，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點，加深對文本的理解感悟，同時也升華了學生在文本閱讀中的情感體驗。六年級上冊《窮人》一課的結尾是西蒙和桑娜的對話：

“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。此處可以進行練筆：①漁夫看見西蒙的兩個孩子后，他會怎么說？怎么做？②桑娜和她的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？③桑娜會怎么和自己的五個孩子說？這五個孩子又會怎么說？怎么做？圍繞這三個問題，學生展開想象，當堂練筆。

這樣的續寫既有助于對課文的深入理解，又能鍛煉學生的想象力和創造力。童話故事非常適合續寫，因為童話是學生最愛讀的，故事充滿了想象力，主人公又具有神奇的力量。，如《小木偶的故事》，小木偶的紅背包被小紅狐搶走了，小女巫用她的魔杖給了小紅狐各類表情，會哭、會笑，他在街上再遇到小紅狐和警察時，又會有怎樣的故事發生？讓學生進行練筆，學生順著課文中的故事情節，進行續寫。

續寫是原文合乎情理的延伸和發展，是一種培養想象能力的好方法。課堂教學實踐中如能盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，就可加速他們再造想象向創造想象轉化。在教學中，教師要用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，填補這一“空白”。

語文教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。教師應根據教材特點，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓練的“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細致地指導學生寫。這樣，才能更好地落實《語文課程標準》中的讀寫目標，使語文教學得到進一步深化，煥發出迷人的光彩。

[1]小學語文教師.上海教育出版社，2 0 10.10.

[2]教學月刊.教學月刊社，2 0 10.12.

[3]名師講語文.叢書.語文出版社，2 0 0 8.8.