新課標評價標準下小學作文評語研究述評

天津 郭 華

新課標評價標準下小學作文評語研究述評

天津 郭 華

作文教學一直是語文教學中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是眾多小學語文教師所苦苦追尋的。2001年義務教育《語文課程標準》中對寫作的評價提出了具體明確的建議，在作文教學過程中，教育研究者積極實踐新“課標”的理念和精神，對作文評語進行了深入的探索，取得了豐碩的成果。本文回顧總結課改十年來關于小學作文評語的研究，并最終得出有意義的啟示。

新課標 語文 作文評語

作文教學一直是小學語文教學的重點和難點，義務教育〈語文課程標準》對于小學階段的寫作教學，按年級段分為“寫話”和“習作”。 新“課標”中在關于寫作教學的評價建議部分中提到，寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況，第一學段主要評價學生的寫話興趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作；第三、四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況?？梢?，新“課標”對于小學語文作文的評價標準提出了明確的規定，而評價結果的最基本最普遍的呈現方式，就是作文評語。在作文教學過程中，教育研究者積極實踐新“課標”的理念和精神，對作文評語進行了深入的探索，取得了豐碩的成果?；仡櫩偨Y課改十年來關于小學作文評語的研究，會帶給我們許多的發現和啟示。

筆者在CNKI中搜索到時間為2001至2012的，主題為“小學語文作文評語”的核心期刊50篇，主題為“小學習作評語”的核心期刊為9篇，碩士論文1篇。綜合這些文獻筆者發現，關于對小學作文評語的研究，研究者大體從以下幾個方面研究：

一、教師的評語對于學生寫作的重要作用

作文教學中，教師的評語對學生寫作具有重要作用，正如陳海云在《論小學生寫作的指導策略》中提到，“積極肯定，貴在激勵，老師的態度增強學生的寫作信心、科學引導，多方促進，老師的方法為學生的能力奠基。[1]”而梁建華在《小學作文評語中存在的問題及對策研究》中也提到“作文評語，是作文教學過程的延續，是師生之間探討寫作規律、展開心理對話的有效手段，它對于激發學生的寫作興趣，提高學生作文水平起著重要作用。[2]”吳立妹在《用評語搭建作文成功的彩橋》中指出“作文評語是作文批改的重要內容，作文評語既有評價的功能，又有導向作用。重要的是作文評語能夠與學生進行心靈上的交流與溝通，喚起學生的情感共鳴，激發學生的寫作興趣。通過長期的評語感染，學生能夠領悟到寫作技巧，感受到老師的期望，增強寫好作文的自信心，從而為學生走向作文成功搭建起一座美麗的彩橋。[3]”

可見，研究者對教師評語對于學生寫作的作用重要體現在兩點上：增強學生寫作的信心，激發學生寫作的興趣和提高學生寫作的能力。

二、對于小學生作文評語現狀的研究

有研究者試圖運用社會語言學分析方法，從語言文字本身的角度分析教師作文評語的現狀，梁建華在《小學作文評語中存在的問題及對策研究》和于芳的在《小學作文評語言語行為的社會語言學分析》中提出，教師評語存在兩個大方面的問題，“語言形態的失效和語言與文字的缺陷?！彼J為，“教師的評語經常處于失語狀態，即缺乏與學生對話的平等的、平和的語言狀態，這既不符合新“課標”精神，也不符合學生心理發展特點，具體表現在以下幾個方面：模式雷同，語言簡單、用詞武斷，缺乏寬容、重文輕人，舍本逐末。而在語言文字的缺陷方面，研究者認為，語文作文評語存在著缺乏文采和語言不規范的問題。[4]”

還有研究者試圖從教師的評語對學生造成的影響等方面加以分析研究。于芳在《小學作文評語現狀調查及分析》中認為“很多小學教師認為作文評語是教師單方的機械化工作，這就導致小學作文評語出現了方方面面的問題?！笔紫?，無的放矢：主要表現為：教師寫的評語學生看不懂和要求太高，學生難以達到兩個方面。其次，偏否定化。作文往往是學生花了很多時間和精力辛勤勞作的成果，教師若使用否定的甚至嘲諷的方式來寫評語，極易傷害學生的自尊心和自信心，引發學生對教師的抵觸情緒和對寫作的反感。尤其是小學生，剛開始寫作不久，幼小的心靈又很脆弱，這樣的評語足以扼殺他們對寫作的興趣。第三，格式化或雷同化?！坝械慕處熢趯懺u語時使用一些似乎是放之四海而皆準的格式化的語言，對學生缺乏啟發性和實際的指導意義，學生看多了，就會失去閱讀評語的興趣 ?！钡谒?，復雜化或簡單化。教師非常重視或者非常不重視作文評語都會給學生帶來不好的影響，長此以往，作文批改就會陷入惡性循環 ，作文評語也會失去應有的功能。

三、教師在寫作文評語時應遵循的原則

于芳在《小學作文評語現狀調查及分析》中指出教師在寫作文評語時要遵循以下原則：

（一）質量原則：教師應根據《語文課程標準》對各年級寫作的規定，結合每次寫作的目的和要求來寫評語。

（二）方式原則：作文評語要寫得清楚明白、言簡意賅、具體準確。

（三）示范原則：作文評語要有示范性。

（四）贊譽原則：作文評語盡量不要貶低學生，而要多贊譽學生，使學生在閱讀評語的過程中體驗成功的快樂。

（五）一致原則：作文評語要盡量增加師生間的一致。

（六）情感原則：作文評語要盡量加深師生間的情感。[5]

任多勇在《談小學生作文評語的原則性和靈活性》中認為教師的評語除了要有上面提到的情感原則外，還應該有啟發性原則，“寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因為評語起著指點迷津的作用。但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。[6]”鼓勵性原則“成年人做出了成績都希望得到別人熱情，真誠的賞識 ，更何況學生呢？作文，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容?！?/p>

可見，對于作文評語，研究者大部分的觀點比較一致，都是認為要以鼓勵為主，先調動學生寫作的積極性，然后有重點，有針對性地對不同的學生進行不同的作文評語，這就意味著教師自己的寫作水平要高，寫的評語首先要有藝術性，才能達到評語最終應盡的目的，逐步提高小學生的作文能力。

四、新“課標”背景下，教師應如何寫作文評語

在新基礎教育的學生觀指導下，我們應當對作文評語進行改革。談及對策問題，俞繼紅在《小學作文教學評語的改革芻議》中認為“教師的評語應該添一份鼓勵、多一份幽默、傳一份真情、留一份啟發、增一份文采、多一份縱向比較?！眳橇⒚迷凇队迷u語搭建作文成功的彩橋》中認為，應該充分發揮作文評語的導向作用，具體應該做到“鼓勵性評語讓學生插上自信的翅膀、針對性評語讓學生明確前進的方向、形象性評語讓學生感悟語言的魅力、人文性評語讓學生對生活充滿希望、分層式評語讓學生體驗成功的快樂、期待性評語讓學生走向成功?！崩栊∮⒃凇稖\談新課改下教師的評語在作文教學中的魅力》中認為教師的評語要“鼓勵為主，慎用不字、多做探討，少下斷語、把握重點，不求全面、尊重學生，體現民主?！?/p>

綜上，可以發現，研究者認為在小學是語文寫作的初級階段，教師的評語首先要以鼓勵性話語為主，調動學生的積極性，同時要考慮兒童的言語發展，要讓學生理解清楚；然后評語要具體，有針對性和操作性，讓學生知道自己作文的問題所在?？偠灾?，只要是站在愛護學生的角度對學生作文進行恰到好處的評論，多說些贊賞和鼓勵的話，都能調動學生寫好作文的積極性，促使學生不斷進步，寫出更多更優秀的文章。

[1]陳海云.論小學生寫作的指導策略[D].上海師范大學.2010:17-18.

[2]梁建華.小學作文評語中存在的問題及對策研究[J].教學與管理.2011,（14）:3 4-3 6.

[3]吳立妹.用評語搭建作文成功的彩橋[J].作文教學研究.200 8,(0 6):10 1-10 2.

[4]于芳.小學作文評語現狀調查及分析[J].語文建設.2010,（0 2）:2 9-3 1.

[5]于芳.小學作文評語言語行為的社會語言學分析[J].武夷學院學報.2010,（6）：2 8-3 1.

[6]任多勇.談小學生作文評語的原則性和靈活性[J].語文教學與研究.2011,（3 5）:55-56.

[7]俞繼紅.小學作文教學評語的改革芻議[J].上海教育科研，200 7,(0 1):9 4-9 5.

[8]黎小英.淺談新課改下教師的評語在作文教學中的魅力[J].現代語文,200 8,(0 7).

[9]樊江春.作文評語的原則性與靈活性[J].湖南教育.200 3,(12):2 6-2 7.

[10]孫蒲遠.讓教師評語走進學生心靈——談改革開放3 0年來我的評語觀的發展變化[J].基礎教育課程.200 9.

[11]王鯤鵬.吹面不寒楊柳風——對教師評語使用的思考[J].教育實踐與研究(小學版).200 6.(Z 1).

[12]李斌輝.作文評語五要求[J].語文教學通訊.200 3.(12).

天津師范大學教育學原理專業2011級研究生）