平靜敘述的深度震撼——《清兵衛與葫蘆》課例

執教：程愛仙 點評：劉良永

一、課例名稱：《清兵衛與葫蘆》

二、教材版本：人教版選修教材《外國小說選》

三、教學重難點

（一）教學重難點：理解志賀直哉人道主義寫作態度，透過他看似淺易平實的生活敘事（平靜情節）下的毀滅主題的平靜表達，及這樣的表達所產生的深度震撼。

（二）重難點突破手段：

1.結合敘事學，進行情節誘惑下的深度解讀。

2.引導重點細讀，分角色朗讀，進行體驗式學習。

3.引導個體性理解，聯系生活，激發感悟。

四、教學實錄

（一）預習作業

1.簡要闡述故事情節。

2.概括小說主題。

3.閱讀了這篇小說后，你有何感受？

【分析】教育應以人為本，也就是以培養學生的綜合素質為本，注重學生的持續發展。這就要求學生具有一定的自主學習和探究能力，而這一能力也恰是新課程標準中著重強調的。

真正的讀書過程應是一個從產生問題到解決問題，再產生問題到再解決問題的過程，而預習從學生的角度講就是一個發現問題，分析問題，解決問題的重要途徑；從教師的角度說，可以借助學生的預習結果來更好的把握學生的學習情況，盡力為不同需求的學生提供更大的自主發展空間。

分析學生的預習作業可以發現，他們能概括基本的故事情節，但是對于主題的把握和對課文略深的理解卻有不少偏差，這正透露出學生缺乏對文學的獨立思考，質疑探究的能力。故在教學中，主要圍繞學生的不足進行課文解讀。

（二）教學過程

1.分析預習情況，點出學生對主題和閱讀感受的把握不當之處。

2.理情節

情節框架：

結局 放棄葫蘆 熱衷繪畫 (倒敘懸念)

開端 癡迷葫蘆，父親反對

發展 發現一個新的葫蘆而愛不釋手

高潮 葫蘆被教員沒收，被父親砸碎

高潮 葫蘆輾轉賣到高價

結局 改變愛好

3.展示小說的主題理解

呼吁尊重孩子個性，讓孩子的個性自由發展，批評“大人”粗暴的扼殺孩子的天性和天賦。

聯系現實：這樣的現象在我們生活中你是否經歷過或聽說過。

學生闡述他們所知道的類似事件。

4.小說圍繞葫蘆來展開情節，以倒敘手法制造懸念，引起閱讀的興趣。那么小說具體又是如何通過這樣一個故事來表達對家長專制而扼殺孩子天性的現象的痛心的呢？

設置相關問題

（1）清兵衛對葫蘆的喜愛達到怎樣的程度？請用一個詞語來概括，并從文中找出相關細節加以分析。

——癡迷（如癡如醉、神魂顛倒）

先由學生找到相關段落，然后由學生貼近人物個別朗讀或集體朗讀要分析的段落細節。

【分析】清兵衛對葫蘆由癡迷到放棄的態度轉變可視為小說的一個閱讀重點。教學時引導學生重點品讀清兵衛對葫蘆癡迷不已的文字，使學生產生閱讀期待，為后文清兵衛放棄愛好的出人意料的結局張本，而這也正是作者平靜表達的深度震撼。

（2）清兵衛喜歡怎樣的葫蘆？說明了什么？（學生講述，教師總結）

——周正、平凡、便宜

——愛好獨特，眼光獨到，也為下文打下伏筆，為主題的表達做鋪墊。

（3）怎樣理解清兵衛用1毛錢買下的葫蘆最后賣了 元的高價的這一情節的設置？

——為大人扼殺孩子的天賦增強了悲劇效果，深化主題。

（4）清兵衛喜歡的葫蘆有怎樣的命運？他的心情如何？

學生找到相關內容，先齊聲朗讀，再由單個學生品讀分析

——葫蘆被無情的沒收，教員的家訪導致清兵衛家里的所有葫蘆也被父親無情的砸碎。

清兵衛的反應：不敢做聲，臉無人色，透露出家長專制的可怕，孩子的弱小。

（5）被沒收的葫蘆最終結局如何？

——被賣高價，而清兵衛，清兵衛的父親還有教員可能永遠不知情，更突顯出大人專制的粗暴與愚昧。

（6）是什么讓清兵衛改變了愛好？

——家長的蠻橫和粗暴干涉，孩子的無能為力，難以反抗，逆來順受。

【分析】新課程標準提到“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務?！彼?，語文教學的一個重要目的是要“學生增強探究意識使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！笨梢哉f閱讀的過程更是一個思考發現的過程?？v觀學生對這一問題的闡述，基本上都停留在教員和父親的粗暴干涉這方面，但是高中生畢竟已經具備了一定的知識和能力，有自己的質疑和探索精神，在教學的過程中，有兩個學生提出，這一悲劇還應從清兵衛自身去找原因。

這是一個新亮點，也正是可以用來討論本文難點的一個契機。教學中，順著學生的這一問題，師生開始著眼于分析清兵衛的性格特點來。

以下為學生的思考分析，教師的相應小結——

①學生分角色朗讀客人和父親的對話，并分析清兵衛的性格特征——懦弱，懦弱的背后正是家長專制的體現，含蓄地批評了家長粗暴的惡果。

②教員和其父母的形象——粗暴大人的象征，尤其是喜愛武士道的教員，更是暴力的象征，教員的勝利隱含著暴力對美和自由的踐踏。

③清兵衛的 “不怨恨”——清兵衛的弱小無助，逆來順受。

（7）最后兩段的理解

——意味著清兵衛新的愛好即將面臨的可悲命運。

如何理解清兵衛的結局？

這一問題的設置實際上是對以上解讀的一個小結，更是一個深化，學生能夠根據清兵衛的結局來表達主題——他的愛好由于受到家人、教員的粗暴干涉而被迫放棄，同時也由于他自己的輕易放棄而失去了發展自己個性愛好的機會，即使他有了新的愛好，但若他的家人不理解，他自己不能改變懦弱的個性，那么他的新愛好仍舊會被扼殺，從而呼吁大人尊重孩子的個性，呼吁社會尊重孩子的成長，而對小說的難點的理解仍舊需要教師的點撥，故筆者又引入《呼嘯山莊》中的片段，引導學生理解作者的平靜敘述——

“你這胡扯八道的假正經的老東西！”她回答，“你提到魔鬼的名字時，你就不怕給活捉嗎？我警告你不要惹我，不然我就要特別請它把你勾去。站??！瞧瞧這兒，約瑟夫，”她接著說，并從書架上拿出一本大黑書，“我要給你看看我學魔術已經進步了多少，不久我就可以完全精通。那條紅牛不是偶然死掉的，而你的風濕病還不能算作天賜的懲罰！”

“啊，惡毒，惡毒！”老頭喘息著，“求主拯救我們脫離邪惡吧！”

“不，混蛋！你是個上帝拋棄的人——滾開，不然我要狠狠地傷害你啦！我要把你們全用蠟和泥捏成模型；誰先越過我定的界限，我就要——我不說他要倒什么樣的霉——可是，瞧著吧！去，我可在瞅著你呢?！?/p>

這個小女巫那雙美麗的眼睛里添上一種嘲弄的惡毒神氣。約瑟夫真的嚇得直抖，趕緊跑出去，一邊跑一邊禱告，還嚷著“惡毒！”

①你認為節選文字中的人物有怎樣的性格？你閱讀過來有什么的感受？

學生討論分析：人物性格狂躁，語言激烈毒辣，作為讀者也會帶上激動的心情，有可怕的感覺。

②那么在《清兵衛》一文中，你又讀出什么樣的情緒？

經由討論之后，歸結到平靜的敘述，此時筆者再讓學生翻閱教材第八頁的敘述腔調，小結在表達本文主題的時候，作者始終以平靜的腔調進行敘述，讓讀者從清兵衛這個孩子的遭遇上去感受專制粗暴對孩子天性的殘酷扼殺，更能彰顯悲劇色彩。

【總結】愛默生說：“我們的一舉一動、一思一想，都是生命中不可磨滅的痕跡；我們怎樣想，就成為怎樣的人?！睆娬{了個體對自我成長的重要意義。清兵衛作為一個并不具備獨立意識的孩子，他的個體價值的認識受制于他的成長環境，那么，他成長過程中的每一個人的個體價值思考便對清兵衛的成長形成了制約性的意義。這是一個不由自主的“人”的無意識毀滅過程，是我們日常生活中習以為常的以幫助成長的名義實施毀滅行為的不見血的對個體的集體性謀殺。一個沉甸甸的時代性主題！作家以平靜之筆寫來，克制中卻產生了更巨大的震撼。

5.文本體悟：

（1）如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

（2）你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對待？你們想讓家長老師怎樣做呢？

五、教學反思

粗放的現當代小說教學將學生導向情節的爬梳，實際上，情節并非現當代小說創作匠心獨在。典型概念的介入，語體的變革，文本的自省與文體實驗都使現當代小說較之古典作品有了更多審美維度；且小說具情感立場的內隱的特性。因此，現當代小說教學指導的一個重要方面是顛覆文本與建構自我。即引導鑒賞者在鑒賞作品的過程中從潛意識里求取 “自我”性質的內容，從而達到“審美”的境界：或獲得情感的滿足，或獲得理性滿足，或者是智性的滿足，從而在一種“惺惺相惜”的共鳴狀態中不自覺地與作品“擁抱”，以期更深入地解讀作品。

當然，僅是“找到自我存在”并非鑒賞終結，小說鑒賞的意義應從表象的“外審美”而至本質的“內審美”，即教師有目標的牽引閱讀受眾的思維和情感在不同的層面上立體地展開，使之在比較“作品自我”與“現實自我”中，超越自我認識的局限，從而達到深入文體重構“自我”認識的新境界。

只有了解，才會有熱愛；只有熱愛，才會有痛惜；只有痛惜，才會有認同；只有認同，才會勇于且樂于擔當責任。讓我們放任思想，與現當代小說進行深度對話，感受歷史更徙中人性的詩化和鳴。

六、教學點評

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！毙≌f鑒賞的結果盡管千差萬別，然而一次成功的鑒賞，其結果大致總可以表現為兩種心理狀態，一種是“有我之悟”，一種是“無我之醉”。這兩種結果間不管存在多大區別，卻有一個共同的心理取向，那便是強烈的自我中心價值取向，鑒賞者始終將鑒賞對象置于自我參照系中，因此，縱觀鑒賞的全程，無疑是一次心靈游歷的過程。如果將創作比作是“生命的擺渡”，那么，指導鑒賞便是“二次生命擺渡”，是鑒賞主體的“生命參悟”：面對作品，深深掘進自我的存在，進行心靈審視，獲得新知。

本課例教師引導學生聯系生活，挖掘教材，深入體會作者對毀滅主題的平靜表達，教學目標明確，教學重點突出，教學思路清晰，教學手法得當，學生能積極思考、熱烈發言，課堂表現活躍。在該課堂中，還有師生對話、生生對話，與教材編寫者的對話，與教材內容的對話；更有與歷史時空的深遠積淀的對話。倘在現當代小說的教學中注重精神滋養，無疑是一種成功的嘗試。