人文關懷視域下高職體育健康課程的多元目標與實現*

董紅衛

(濟源職業技術學院，河南 濟源439000)

人文關懷視域下高職體育健康課程的多元目標與實現*

董紅衛

(濟源職業技術學院，河南 濟源439000)

在我國高職教育不斷普及與實施的背景下，高職體育健康課程的功能與實施對學生綜合能力的發展有著重要的意義。通過對高職院校體育教學人文關懷的培養與提升，能夠給學生的發展創造更為適宜的環境。本文在分析高職院校體育健康課程目標導向基礎上，就怎樣提升高職院校體育健康課的教學效果進行了深入研究。通過本文的研究，為高職院校體育健康課的多元目標實現，提供理論層面的參考。

高職院校;體育健康課;人文關懷;多元呈現

當前我國高職的體育健康教學過程中，如何突出學生的主體地位，從人文教育的內容到實踐形式出發，發揮人文教育的最大價值，成為高職體育健康課改革的重要內容。高職體育教學作為培養學生綜合素質的重要載體，因此，本文在分析高職體育健康課人文教育理論基礎上，就怎樣更好的落實高職體育健康課的人文教育，做出了深入的分析。教育部在關于我國素質教育實施綱要中指出，在高職體育健康課教學的過程中要加強學生人文主義的教育。

一、高職院校體育健康課目標導向的多維分析

(一)體育健康課的社會需求導向

學生的成長需要經過社會的歷練，學生的個人發展方向與社會發展現狀有著緊密的聯系，所以，對于高職院校的體育課程，其內容應滿足當前社會體育的要求，也就是說，體育課程應以社會需求為導向。學校課程也是一種社會文化，因為教師向學生傳遞的教學內容就是人們長期積累起來的社會文化，此外，學校課程的內容在很大程度上收到社會政治文化以及經濟文化的制約。學校作為社會的一個組成部分，學生生活在學校中的同時，也生活在社會中。

社會體育對高職院校體育教育提出了新的要求，高職院校應建構新的體育課程體系。在高職院校中，體育課程的學習是在學校中完成的，在學習的過程中，如何將學校體育成功的轉化為社會體育，如何使學生在以后的社會生活中，繼續堅持體育鍛煉，實現終身體育這是一個對高職院校體育教育的重要挑戰。為了迎接以上挑戰，高職院校應重視學生對體育情感的培養，體育教育的目的不僅僅是在大學期間通過體育運動增強體質，而是提高學生的體育文化素養。

(二)體育健康課的學科需求導向

對于高職院校體育課程，當采納學科專家關于課程目標或教學內容等相關建議的時候，需要對他們請教以下問題:這樣的課程目標與教學內容，對于將來不可能從事本專業研究的大部分學生來說，有什么學習價值?對于高職院校的體育專業，學科專家容易將運動訓練的目標視為高職院校體育教育的目標，將兩者混淆，也就是說，將學生視為以后的專業運動員來進行培養，將體育課等于同運動員的運動訓練時間。對于學生以后的社會生活有什么影響?一般情況下，學科專家在設置教學內容以及目標的時候，將學生視為將會在本專業進行工作或從事研究的人才來培養，并沒有將課程看為一種普通教育。

(三)學生對體育健康課的需求

以往的體育課程研究專家通常采用常模策略，即將學生視為理想的常模，這樣將會出現較大的誤差，由此制定出來的教學目標以及編寫出來的教學內容，都會違背體育課的基本教育思想。體育課程的基本教育思想是“以人為本，健康第一”，重在提高學生的身心健康水平，符合學生的心理需求。大學生的思想以及心理已經日益成熟，他們在價值體系以及生活態度方面已初步形成，具有較強的創造性。隨著我國素質教育工作的全面開展，高職院校體育課程也在不斷的進行改革，使體育課程符合學生的心理需求，體現學生的主體地位。為了適應當代大學生的心理特征，體育課程應體現出層次化等特征，向多元化的方向發展，在四年的大學生活中，既要培養學生對體育健身的需求，對體育知識的基本需求，對健美以及娛樂方面的需求，使學生對體育課充滿興趣，這樣才能提高他們對體育運動的積極性與主動性，提高他們的身心健康水平。

二、人文關懷在高職院校健康課中的意義

人文視閾下的高職體育健康課教學，首先，要在科學安排教學內容和教學評價的同時，要關注大學生的發展和主體地位的實現。要求體育教師從大學生接受體育健康教育、發揮大學生主觀學習能動性的角度出發，設計符合大學生心身發展的體育教學內容。要樹立“健康第一”的理念，作為指導思想促進學生健康成長。以促進學生健康為目的，來確定體育教學的目標與任務，選擇合適的課堂教學內容，幫助學生掌握更多科學的、有效的運動技能，促進學生身體、心理、社會適應等方面的健康發展。不斷的激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識。高職體育健康課教學要從學生的終身體育意識培養角度出發，重視課堂教學在學生一生當中的價值，實現對其未來生活的體育價值遷移。

在教學目標的認識上，以人為本的學生觀，強調學生的創造性和個性的發展。在課程內容的選擇上，以人為本的學習觀，更加重視學生直接經驗的獲得。在教學方法上，以人為本的學習觀強調以學生為中心，讓學生進行自我選擇和自我發現，全面調動學生學習的積極性，創造良好的師生關系。把學生看作高職體育教學活動的中心，是實施人文教育的基礎。教師要做好學生的認知特點、興趣水平、體育健康知識、運動技能儲備水平的了解;其次教師要加強對學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續一貫的，表現出一定個性特征的學習方式，是傾向于學習策略的總和。

三、人文關懷視域下高職院校體育健康課多元呈現的途徑

(一)高職體育健康課人文關懷的實施

人文主義精神是科學、和諧、仁愛思想的體現。人文教育思想，是整個人類社會實現可持續發展的基礎，任何歷史形態的民族其發展都需要人文精神的支持。高職作為傳播先進文化、培養時代所需人才的主要場所，更加需要重視和加強對人文教育環境的構建，以范圍更廣、影響更深的人文教育環境，來提高大學生的綜合素質。人文作為一個動態概念，指的是:我們人類社會中客觀存在的各種文化現象?，F代社會所說的人文，或者人文主義精神，通常指的是:人類歷史文化中保留下來的核心精華，即人們先進的價值觀和各種完善規范的集中體現。在高職體育健康課教學的過程中，學校要加強大學生的人文教育，做好各個學科的人文價值挖掘，加強體育比賽人文內涵價值的展示等。

(二)體育健康課要樹立人本主義的學生觀

高職體育健康課的人文主義教育，要以學生的主體地位的實現為中心，適合于滿足個別學生需要的教學。人文主義教育理論的實踐層，學生主體地位的本質是按照學生的發展特點，因材施教，通過使用能夠促進學生發展，符合學生特點的教學方法來完成教學。實現學生主體地位教學的特點是:重視“學”的程度要大于重視“教”，它強調學生要積極的參與到教學中來，將學習的內容等分成較小的單元來進行，對對每個單元以及總的學習目標進行詳細的規定，允許學生自己制定學習的步調，按照自身的特點進行學習。

(三)以學生為主體，落實人文主義教學觀

在高職體育健康課教學過程中，實現學生的主體地位要按照學生的學習風格，來進行學習環境的構建、學習內容的選擇、教學方法手段的使用。這樣才能夠體現人文主義教學觀的理念，更好的體現出高職體育健康課教學中的人本思想的實踐價值。將大學生看作高職體育教學活動的中心，教師要做好學生的認知特點、興趣水平、大學體育知識、技能的儲備水平的了解;其次教師要加強對大學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續一貫的，表現出一定個性特征的學習方式，是學習傾向于學習策略的總和。高職體育健康課人文主義環境的構建，需要學校從物質、制度、評價等方面做出積極的引領，以更好的提升高職體育健康課人文教學的基礎。

(四)設置豐富的人文主義教學內容，擴大學生的人文視野

在大學體育健康課教學目標的確定時，需要綜合考慮每個大學生的體育起始能力、體育興趣特點和水平，根據大學生起始能力和體育健康課教學的特點、階段，來確定和實施相應的人文主義教學策略。大學體育教學實施的過程中，學生的人文主義素養，指的是學生在進行體育健康課這一學科學習活動之前，已經具備的關于體育人文內涵、體育人文實例、體育人文價值等內容。大學生的體育人文素養與體育健康課人文價值觀的體現有一定的差距，我們要從教育學上講的學習主體的需要角度出發，做好高職體育健康課人文環境的構建。

(五)尊重學生的個體差異，設置豐富的人文教學內容

作為大學體育教師，要在充分的了解學生的學習特點基礎上，借助于多種多樣教學手段來增強學生的人文意識，加強對學生進行學習策略指導與實踐，提高大學體育健康課學習策略的選擇范圍，不斷的培養學生在體育學習過程中，進行自我提高和擴展的意識和能力，將大學體育學習策略和教學的技巧融入到人文主義內涵的構建中。不斷的提升大學生的體育人文修養，從個體差異出發，做好體育健康課教學內容和教學引導等時間活動。

四、結語

綜上所述，高職體育健康課教學的過程中，對所學體育知識、技能的認知和領會，首先需要教師積極的進行引領，讓大學生在掌握了優秀的體育文化知識、健康的體育生活方式的基礎上，幫助學生習得更多生存的本領，從學生創新意識的培養，合作意識、集體意識的養成等角度實施人文主義教育，將人文主義教學觀同發展大學生的綜合素質結合在一起。有計劃、有針對性的開展和總結高職體育健康課教學的人文實施情況和效果。

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［2］鐘錯，朱春梅.高職院校加強人文教育的必要性與策略［J］.教書育人，2011，(18).

［3］常磊.淺談歷史教育中的人文教育［J］.新作文(教育教學研究)，2011，(9).

［4］王懷華.體育教育的審美研究［J］.體育博覽，2011，(10).

2011－11－24

董紅衛(1971－)，男，河南濟源人，講師。