淺談基于建構主義教學理論的職業英語（EOP）情境教學＊

王曉銳

（南通紡織職業技術學院 外語系，江蘇南通 226007）

1 建構主義教學理論

建構主義（Constructiviam）又稱作結構主義，是20世紀80年代末90年代初興起的，其基本思想來源于認知加工學說，以及Vygotsky、LBruner和G.Kel的思想。建構主義理論在吸收認知加工學說理論和Vygotsky、LBruner和G.Kel等人的思想的基礎上提出了許多富有創見的教學思想，如建構主義知識觀、學習觀、教學觀等，為職業英語教學模式的建構提供了堅實的理論基礎。

建構主義強調從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構，它注重學習的主動性、社會性和情境性，反對現成知識的簡單傳授。建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。建構主義認為語言的習得很大程度上依賴于語言使用的情境。語言的習得是學習者根據已有的語言知識，有選擇的感受外在語言信息，構建新的語言知識，以達到新的語言的積累。原有的語言知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要裉據具體實例的變異性而受到重新建構。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與工學結合人才培養模式下的職業英語情境教學緊密的結合了起來，從而成為國內外學校深化教學改革的重要思想。

2 建構主義的英語情境教學

建構主義者認為，學生要想完成對所學知識所反映的事物的性質、規律及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓到現實世界的真實環境中去感受去體驗。建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面對學習過程的影響［2］。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是指導者和意義建構的促進者；教學信息攜帶的知識是學生主動建構意義的對象；學習環境則是支持和促進學生學習的場所。從建構主義的角度來看，職業英語教學過程應重點做好以下幾點：

（1）在合作的工作情境中建構知識

建構主義理論認為，“學習和發展是社會合作活動”［3］。研究表明，合作學習和合作解決問題，提高了學生主動性學習的機會。合作學習可以放在具體的工作情境之中，以小組形式進行。為達到共同的學習目標，各自承擔一定的工作職位，在共同解決問題、完成工作的過程中學習知識、掌握方法、熟練技能。在英語課堂上，合作學習的范圍可包含涉及聽、說、讀、寫、譯等所有的技能。協作學習的模式可以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論、互批作文等形式。教師在課前都應該根據教學目標、教材的內容、學生的特點及現有的教學條件，精心設計一個個工作任務，讓學生協作完成這些工作任務。在整個工作情境中，教師要注意引導學生積極協作，讓每個學生隨時向小組成員傳遞自己已獲得的資料信息、任務進展等情況，并主動了解其他成員的有關情況，在互幫互助中共同進步，營造創新思維的形成條件，培養協作精神，大力培養學生靈活應用英語交流的能力。同時教師還可以制定一定的競爭機制，鼓勵學生積極參與到工作情境中去，在工作中學習語言，在工作中運用語言，完成語言的習得。在這樣的一種協作學習的氛圍下，語言的習得變得不再困難，成員之間的優勢互補可以帶動其他成員英語能力的全面發展。

（2）利用現代化教學手段，巧設情境

第二語言習得理論認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。［1］現代化教學技術所具有的圖文聲像結合、信息實時交互、超文本等特性，為創設英語情境提供了理想的認知工具。與傳統教學手段相比，現代化教學手段突破了教育信息傳播的時間、空間的限制，為英語教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造了一個良好的語言學習環境。教師通過現代化教學手段展示文字、圖像、影音等信息，為學生創設一個有聲有色、圖文并茂的工作情境，讓學生充分感知學習內容，加深印象，達到把抽象知識具體化、形象化，工作化，調動學生學習興趣，充分參與工作過程的教學目的。由于應試教育的長期負面影響，學生在如何運用所習得的語言正確地、靈活地、表達自己的思想情感，即交流能力上卻十分薄弱。鑒于這種情況，現代化教學手段這種多維立體的信息傳播方式，通過影像和圖文等重要形式可以調動學生的興趣，使得學生能在相對自然的工作環境中通過信息的傳遞進行語言實踐活動。在聽說為主的教學課堂中，現代化教學手段的作用表現得更加突出，充分發揮其作用，有利于教師對課堂的靈活調度，促成了有效的交際活動，有利于學生實現意義的建構。由此可見，利用現代化教學手段組織情境教學的過程能充分調動學生的學習積極性，培養其觀察、分析問題的能力，同時也能不斷提高學生的語用能力。

（3）建設一支高素質的“雙師型”師資隊伍

教師是實踐教學的組織者和指導者，是實踐教學順利開展的重要保障。在教師的引導下，學生往往能在不經意間成了教學情境的主體，整個教學活動也“由此進入一種沸騰的狀態”。［5］高職教育培養的是面向工作一線的高級技能人才，因此需要建立一支有很強專業能力和實踐環節教學能力的“雙師型”教師隊伍。職業英語教學不僅需要教師具有扎實的英語語言功底、熟悉職業教育的特點，還要具備各行業專業知識?！半p師型”教師隊伍的培養渠道主要為人才引進和內部挖掘。首先應建立有效的教師隊伍激勵機制和發展配套機制，其次應加強對在職教師的培養和培訓力度，學?！半p師型”教師隊伍的建設應堅持“引進與培養并重”的方針。對于職業英語教師，在不斷提高他們學歷層次和語言水平的同時，要有計劃地安排他們到企業頂崗實踐，積累實際工作崗位經驗，提高實踐教學能力。

3 情境創設的要求

（1）情境要具有真實性

情境認知理論研究關注的是學校情境下的學習，研究的重心是如何設計學習環境，以支持學習者達到特定的學習目標和學會特定的內容，中心問題就是創建實習場，使學習者所學與今后在校外所遇到的情境相關聯、相一致，以提高學習者所學知識的生存力和遷移能力［4］。也就是說情境認知理論認為情境的創設必須具有真實性，源于生活，反映生活，融入生活。情景的創設一定要形象逼真，若真實性不高，則情境學習便會喪失其意義。職業英語情境教學最大的優點就是和學生的工作相關聯。通過職業英語的學習，能使學生具體了解和體會到與自己今后職業有關的情境，加深對自己所學專業的認識。同時可以加深學生對真實工作環境和社會環境的認識，了解與同事建立合作關系的重要性，培養團隊合作精神。職業院校學生只有融入英語語用情境之中，才能真正提高英語語用能力。

（2）情境要切合實際

職業英語情景的創設要具體，要切合學生工學結合的實際，融入工作情境之中去。同時要考慮到學生現有的認知水平、知識水平。在課堂教學實踐中，由于學生的語言知識和技能水平有限，一開始就直接進行交際難度很大。所以，應從簡化的生活片段開始，想象和模仿各種生活情境和工作情境。為學生創造一個由易到難、由簡到繁的學習交際的過程，能根據學生已掌握的語言內容循序漸進地進行教學，以便在學習新內容時有意識地練習或復習某些已學過的語言項目。

（3）情境要有新意

情境的創設要富有新意，要層層遞進，不斷深入，讓學生在進行交際活動時既有發揮的基礎，又為其中的創新變化而興奮不已。教師要創新工作情境，幫助學生養成在這些工作情境中自主運用英語進行交際的習慣。職業英語教學中“情境”的運用，改變了以教師為中心的“灌輸式”教學方法，使認知與情感、活動與環境、學習與運用統一起來，讓學生能夠在真實的情境中學好英語，用好英語，從而達到英語教學的真正目的。

4 結 語

建構主義為工學結合人才培養模式下職業英語教學開拓了新的領域，可以為學生創造建構語言知識的真實性的工作情境，它的最大特點是把職業英語的教學工作化，將單純的語言習得轉變為有目的的工作能力的培養，發展了學生的創新能力。情境教學方法，對教師而言是一種新的挑戰，它需要教師打破學科體系的知識結構，按照工作情境設計英語教學。對語言學習者而言，他們從被動教學模式中過渡到邊工作邊學習中去，能夠將課堂上學到的英語知識及時、迅速地運用到工作情境中去，真正達到了理論與實踐的高度統一。學生們在成果展示過程中設計的對話妙趣橫生，這也給本身稍顯枯燥的英語課帶來了一定的趣味性，提高了學習的積極性和創造性，也提高了教學效果。同時，它強調以學生為學習的主體，充分調動學生的主觀能動性，符合語言教學的規律，也符合新的英語教學的趨勢，是值得提倡和推廣的教學改革方法。

1 Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai：Foreign Language Education Publishing House，1999.

2 王艷.用建構主義理論指導商務英語教學［J］.教學研究，2005.

3 周久桃，謝利民.基于建構主義理論的英語教學探究［J］.現代教育科學，2006

4 鐘志賢.信息化教學模式［M］.北京：北京大學出版社，2006

5 贊可夫.教學與發展［M］.北京：人民教育出版社，1985