以職業能力為核心的高職語文口語交際教學考核方法

胡江霞 羅玉龍 黃貽培

摘要：目前，由于很多高職院校語文口語交際教學評價體系存在評價內容片面、評價方式及評價主體單一、評價標準欠規范等問題，因而使得學生口語交際能力無法提高，進而影響提升高職學生的職業能力。本文針對部分高職院校語文口語交際教學現狀，提出了主要從四個方面改革高職語文口語交際教學評價體系：考核內容要全面，評價手段要多元化，建立學生成長檔案袋，實現學校和企業考核相結合的方式。

關鍵詞：高職語文；口語交際；考核

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0112-02

口語是人們日常生活交際最重要的手段之一。在現代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進人們之間的理解、合作，對于個人發展具有舉足輕重的作用。目前高職語文口語交際教學中存在很多問題，如學校不重視口語交際教學、口語交際教學的考核機制比較單一化、考核內容比較簡單、考核方式僅僅只是教師簡單打分、缺乏具體細致的評價標準、評價方式單一、籠統模糊地按優良中差進行等級劃分，等等。這樣的評價模式，對學生而言是缺乏指導性的，學生只知道分數，卻無法知道自己究竟是哪些方面需要改進。這種考核模式也不太符合高職語文教學的要求，不太適應社會對職業能力的需求。因此，高職語文口語學校應改革教學考核模式，通過對高職學生從事職業的崗位的職業素養出發進行考核，進一步夯實高職學生的職業技能基礎，以適應社會發展和就業市場變化的需求。筆者基于重慶市部分高職院校語文口語交際教學現狀，認為高職語文口語交際教學應從以下幾個方面進行改進：

一、考核內容要全面

高職語文口語交際評價的內容要全面，評價范圍應該包含：學生的口語交際內容、表情、表達方式、儀容儀表以及口語交際所產生的效果等方方面面。

第一，對口語交際內容的評價。對立意新穎、觀點明確、內容翔實的發言和講述，語文教師應當場表揚；對內容單薄、觀點模棱兩可或錯誤的，應提出指導意見。第二，對表情的評價。任何一個人從事何種職業，都不可避免地要與人交流。倘若一個人不能與人很好地溝通，絕對是會與成功失之交臂的。因此，在高職語文口語交際課上，語文教師要積極引導學生，要讓學生敢于在公眾場合表達自己的觀點?？谡Z交際內容應該側重于職業能力方面內容的考核。如教師在給旅游管理專業的學生進行口語考核的時候，考核內容應該側重于旅游管理方面專業知識的考核。第三，對表達的評價。對口齒清晰、聲音響亮、語言流暢、條理清晰、情真意切的學生給予表揚；對表現有欠缺的學生進行鼓勵、引導。第四，對儀態的評價。一個人的儀態可以反映他的教養。因此，教師平時就要對學生進行儀態方面的訓練，并將學生儀態列入評價內容，進行客觀評價。第五，對效果的評價。這是一種綜合性的評價。每個學生臺上的表現都會給觀眾不同的印象，但是語文教師在對學生進行評價時，應該采用綜合評價的方式，比如說可以采取生生評價方式、或者師生互評的方式，或讓學生匿名打出分數，上交給教師，然后教師給出一個綜合的評價。采用這種評價方式，才能充分調動學生參與口語交際活動的積極性。

二、多元化評價手段相結合

在口語交際教學過程中，在尊重高職語文口語交際教學課程標準的前提下，教師在教學中要改變傳統的評價方式，實現多種評價方式相結合。首先，要建立個性化的評價方案。教師要尊重學生的個體差異，對學生的口語交際過程做出人性化的評價。例如，教師可以采取將良好學習習慣養成、團隊意識、競爭意識，合作能力、創新能力、職業能力的發展、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力納入評價體系，這種評價體系一定要是體現職教特色的測試方式。從某種程度上，個性化的測評方式可以充分調動學生的學習積極性，讓學生看到自己的進步，發現自己的潛力。其次，高職語文口語教學在判斷一個學生口語交際狀況時，要采取終結性評價和過程性評價相結合地方法。在進行過程性評價的時候，要注重學生在口語交際過程中的情感、態度、價值觀，做到客觀公正地評價學生的口語交際能力發展狀況，以利于發現學生口語能力上的差異，從而進行針對性的指導，達到真正有效地提高高職學生口語交際能力的學習目的。

在進行口語交際教學評價的時候，教師可以根據評價的需要，采取自評和互評、師評相結合的方式。自評就是學生對自己的評價。高職學生一般比較敏感，他們渴望認識世界，更喜歡剖析自己的內心世界。因此語文教師在進行口語交際教學的時候，要充分給予學生自評的機會，學生才能更加主動地參與到教學活動過程中來，才能發揮他們的主觀能動性。

三、建立學生成長檔案袋

在高職語文口語交際教學考核時，教師要實現評價主體多元化，讓學生參與到評價的過程中來。要做到多元化評價手段相結合，逐步構建口語交際能力發展性評價指標體系，如建立學生成長檔案袋。

根據《高職語文教學大綱》以及對重慶市部分高職院校語文口語交際教學現狀的調研，課題組設計了一份“學生成長檔案袋”，檔案袋包括學生評價檔案和教師評價檔案。檔案袋記錄了每個學生的成長過程，為終結性評價積累“量”的資料。語文教師在進行口語交際教學的時候，可以將檔案內容分為以下幾個部分：師生、生生互動評價表、語音檔案、語言作業情況、歷次考核的記錄、課外活動的參與情況、參加口語交際表演的記載、獲獎情況、參加小組活動情況，等等。這種學生個人成長檔案袋，記錄了學生口語交際能力提高過程中的所感、所悟，以及對自己的表現所寫的反思性筆記。語文教師通過成長檔案袋，可以了解每個學生的過程表現、成果和預定目標的實現情況，進而了解整個口語交際教學中學生的具體表現，達到提高口語交際教學質量的目的。

四、學校和企業考核相結合的考核模式

以往高職語文教學考核以教師命題為主，教師根據自己的喜好，以書面考試形式對學生進行考核?？己藘热葜饕ǎ嚎谡Z交際的基本規范、口語交際的常識等。這種考核方式只讓學生記住了一些基本的口語交際的知識，對學生的口語交際能力的提升起不到實際的作用，更談不上提高高職學生的職業能力。筆者認為，在高職語文口語交際教學考核過程中，可以引入學校和社會相結合的考核模式，考核要突出學生在口語交際過程中的主體地位，讓學生積極主動地參與到口語交際過程中。例如，高職學生在企業實習時，帶隊教師可以和學校達成協議，由企業、學校制定相應的考核標準，學生實習結束后，將考核情況上交給教師。語文教師再根據學生平時的考核情況，同時結合企業的考核情況，做出一個綜合的評價。這種考核方式，既可以檢查學生口語交際的學習效果，又能夠讓學生通過實習，快速提高自己的口語交際能力，更好地適應社會需要。

參考文獻：

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