語文課堂“對話”關鍵淺說

李瑾

【摘要】“對話”作為一種教學策略在語文課程改革的浪潮中日益受到重視?！皩υ挕钡闹麝嚨卦谡n堂之上，其主要表現形式為：教師的問和學生的答。本文通過列舉名家教學的課堂案例，闡述了教師的“問”是“對話”的關鍵，闡述了“問”的技巧。

【關鍵詞】語文教學；課堂對話；關鍵隨著語文課程改革在全國范圍轟轟烈烈的展開和深入發展，語文課程的教學在諸多方面也在悄然發生深刻的變化，許多新的教學形式紛紛涌現，其中，“對話”作為一種教學策略日益受到了廣大教師的重視。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底曾說，沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發思維技能。鐘啟泉認為，教學中的對話是旨在實現教學的目的而展開的，它是以教師的指導為特征的、應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。[1]（鐘啟泉《有效教學的最終標準是學生成長》，《中國教育報》2007年6月16日第3版）?；谶@種相同或相似的認知，廣大教師在教學實踐中更加自覺地運用“對話”這一教學策略。毋庸置疑，師生之間的這種“對話”的主陣地應該是在課堂之上。在課堂之上，為了實現教學目的，教師與學生之間要進行“對話”?！皩υ挕钡谋匾栽谟?，對教師而言，“對話”就是為了履行其對學生引導或指導的職責，唯有通過“對話”教師才能有效指導學生；對于學生而言，“對話”是為了表達自己的觀點和思考成果，唯有通過“對話”學生才會更深入地思考，以期“求思之深而無不在”。由此我們可以說師生之間的“對話”是石擊石的火花迸射，是情激情的心潮相逐，是思引思的絲絲聯結。在課堂之上，教師與學生之間“對話”的主要表現形式為：教師的問和學生的答，即針對文本，為了引導學生思考，教師提出某一個具體問題，學生思考教師所提問題并作出回答。作為課堂的引導者，作為學生深入學習的指導者，對教師而言，為了更好的履行自己的職責，激發學生的思考，教師的提問一定要問得巧、問得妙。正如教育家陶行知所說：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！钡窃诮虒W實踐中，我們教師的“問”得有問題，請看下面案例。案例1：教師在上美國著名盲人女作家海倫凱勒·凱勒的《假如給我三天光明》時提出了這樣一個問題：快速瀏覽課文的第一節至第五節后思考：在作者看來我們是怎樣生活的 ？我們應該怎樣生活？用原文的語句作答。在我們的教學實踐中，我們經?？梢砸姷筋愃粕厦娴奶釂柗绞?，即“閱讀某段文字，回答某個問題，并要求學生用原文的語句作答”，細心觀察此類問題會發現，其實此類問題的答案輕而易舉就能在文中找到。所以往往出現這樣富有戲劇性的一幕：學生輕輕松松地拿起課本照本宣科地把答案讀了一遍，我們老師也往往滿足于學生的回答且毫不吝嗇地送出自己的表揚。在這里我們要首先弄清楚教師提問的目的是什么。正如前文所述，教師的提問是為了激發學生的閱讀興趣，引導學生更深入的思考，進而實現“對話”的最終目的：“引導學生發展”。和一些老師交流，他們也談了這樣設計問題的初衷，多半是想引導學生閱讀或熟悉課文，故而設此一問。顯而易見，設計如此簡單問題，沒有一點思考的強度，學生會就會有興趣嗎？學生會去閱讀、深入文本嗎？我看不會。這樣設計問題的后果是課堂熱熱鬧鬧，學生收獲寥寥，何談發展？在教學實踐中，師生之間的“對話”不僅有我們教師的“問”，也有學生的“問”。作為主要的學習者，學生的“問”是其思考的表現，但有時也難免幼稚，對于這樣的幼稚問題該如何應對？請看于漪老師的案例。

案例2：于漪老師講《宇宙里有些什么》的公開課，讓學生自由提出疑問。有一名學生站起來發問：“老師，課文中有這么一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”一問完，全班同學都笑了?！叭f萬”就是億呀，這是小學知識。提問學生非常后悔自己提這樣一個被人譏笑的問題。于漪老師見狀便微笑著對大家說：“同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙？經于老師這一問，課堂安靜下來了，過了一會兒，一位同學站起來回答：“我覺得‘萬萬讀起來響亮許多，順口多了?！庇诶蠋熣f：“講得好！其他同學還有高見嗎？”另一位同學站起來說：“還有強調作用，好像‘萬萬比‘億多?！痹诖_認沒有不同看法后，于老師總結道：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”全班同學不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。[2]（選自《中國教育報》）

于漪老師成功的地方在于，第一，尊重所有學生，在于老師的眼中一切學生都是平等的，在平等的基礎上對話，不諷刺，不挖苦，激勵和鼓舞學生。第二，因勢利導，讓“幼稚”的問題成為“導火索”，引燃學生思維的火花，讓智慧充盈課堂，最終學生得到良好的發展。課堂“對話”，“問”是關鍵?！皢枴钡们?，則能“化腐朽為神奇”，化繁為簡，化難為易。作為老師，我們要根據本學科的自身規律，力爭做到懂問、能問、善問。另外，我們老師也要善于傾聽，能及時把學生的“問”轉化為有效的教學資源。參考文獻

[1]鐘啟泉《有效教學的最終標準是學生成長》《中國教育報》2007年6月16日第3版；

[2]劉貫語《于漪的課堂教學策略》《中國教育報》2008年4月10日第三版。