淺談新課標下小學語文教學中的朗讀訓練

薛志忠

【摘要】朗讀是語文教學的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利促進表達能力的提高，并且可以幫助學生深入理解課文內容，受到品德和審美教育。

【關鍵詞】小學語文；朗讀訓練；朗讀技巧；朗讀效果；審美教育 朗讀是語文教學的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利促進表達能力的提高，并且可以幫助學生深入理解課文內容，受到品德和審美教育。根據本人多年的小學語文教學體會，現就小學語文教學中如何進行朗讀訓練淺談自己的幾點看法。

1在小學語文教學中，朗讀訓練的方法是關鍵

1.1嘗試朗讀，理解課文。

語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律，并強調基本要求：“不錯、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復”。要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。在學生理解了解課文內容，對文字的運用、內容的描述、感情的表達有了一定的認識之后，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。

1.2通讀課文，了解大意。

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者，時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，以提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設計幾個問題，讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。

1.3咀嚼課文，細品佳句。

在學生學習了課文后，為了使學生更加深刻地領悟中心，學習遣詞造句，表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出：這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。我們的母語很優美，其原因在于漢語是聲調語言，可以有平仄規律，漢語是單音節語素語言，可以有它的特殊的聲韻規律。這些規律在千古詩人，文豪手中往復交織、精雕細刻、推敲錘燒，構成了文質兼美、千古留傳的大文章，成為滋養千百中國人心靈的精神食糧。

1.4反復朗讀，激情增趣。

對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學語文教材所選用的很多文章，詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，讀中體會、讀中領悟、讀中升華。

1.5示范朗讀，注重語感。

小學生的知識面較窄，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因為小學生的語言模仿能力都很強。因此只要教師在朗讀教學中注重語感，做好范讀和指導。教師在范讀和指導學生朗讀時，都應把握課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫，或是振振有力。

2在小學語文教學中，朗讀訓練應把握三條線

2.1范讀引路，點撥先行。

朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變為口頭語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。

2.2循序漸進，逐步提高。

循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，教師在指導時要根據學生朗讀能力的形成規律，找準學生的“最進發展區”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。

2.3授之以“漁”，舉一反三。

在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；（3）訓練的過程需精心設計。盡量避免朗讀的隨意性。

3在小學語文教學中，朗讀訓練應抓住三個點

3.1尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調。

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既節約時間，又指導到位，從而達到事半功倍之效。

3.2把握文章的形象點，指導學生析讀。

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中傳情達意。

3.3緊扣文章的韻律點，指導學生品讀。

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱，音韻的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。

總之，在小學語文教學中，通過實踐，我們覺得一旦抓住了文章的特性，找準了文章的出發點，著力點，進行有針對的指導朗讀，可以牽一“點”而動全“篇”，由課內“指導”而延伸為課外“自練”。指導學生朗讀，學生進行朗讀訓練，最終目的要達到事半功倍的朗讀效果。