人文科學講授法在臨床微生物學與檢驗教學中的探索與實踐

李 妮，陳文標，王曉靜，曹勵民，邵明明，李曉峰，韓文霞

(1.西安醫學院醫學技術系，陜西 西安，710021;2.泉州醫學高等?？茖W?；A部，福建 泉州，362000;3.西安科技大學地質與環境學院，陜西 西安，710054)

人文與思想政治教育

人文科學講授法在臨床微生物學與檢驗教學中的探索與實踐

李 妮1，陳文標2，王曉靜3，曹勵民1，邵明明1，李曉峰1，韓文霞1

(1.西安醫學院醫學技術系，陜西 西安，710021;2.泉州醫學高等?？茖W?；A部，福建 泉州，362000;3.西安科技大學地質與環境學院，陜西 西安，710054)

根據臨床微生物學與檢驗課程特點進行教學設計，用人文科學的講授方法創設促進學生學習的情景、發揮學生豐富的想象力，采用調查問卷和座談的方式對教學效果進行評價，與傳統的教學方法比較，人文科學講授法可有效激發學生的學習興趣，提高和發展學生的發散思維、綜合分析能力，有助于進一步提高教學質量。

教學設計;臨床微生物學與檢驗;人文科學;教學方法

臨床微生物學與檢驗是檢驗專業學生一門重要的專業課程，涉及到的病原體種類繁多，而且每種病原體的形態特征、生化反應、培養特性、微生物學檢驗各具特色、復雜多樣，雖然理解并不困難，但是記憶極易混淆。而且知識點分散、連續性差，學生往往感覺信息量大、凌亂分散，極易產生厭學情緒。

信息技術的發展使知識傳播更為方便與快捷，許多學者深入淺出、幽默風趣的講授方法和技巧，對理論知識的獨到見解，使學習過程變得輕松愉悅;獨樹一幟的風格亦充分體現了一種特有的人格魅力[1]。改變以往課堂上教師為主體，說教式、灌輸式的授課形式，根據臨床微生物學與檢驗課程特點進行教學設計，用人文科學的講授方法發揮學生的想象力、啟發學生的思維，采用調查問卷和座談的方式對教學效果進行評價，探討進一步提高教學質量的教學方法。

1 人文科學講授法的設計

1.1 根據臨床微生物學與檢驗課程特點進行教學設計

臨床微生物學與檢驗兼具形態學和技能學的特點，要求學生不僅要有扎實的理論基礎，而且要具備熟練的操作能力，以及綜合分析和解決問題的能力。臨床微生物學與檢驗主要包括細菌學、病毒學、真菌學及其檢驗三部分，每一部分的教學安排都是從總論到各論，總論主要介紹病原體的共同特征、檢驗的大體流程，各論涉及具體某種病原體的形態特征、生化反應、培養特性、微生物學檢驗等。根據不同的內容適時加入人文科學講授的方法，一方面可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣;另一方面，可以幫助學生理解知識點，發揮想象力，啟發發散思維，提高綜合分析能力[2]。

用人文科學講授法會使得枯燥的理論知識生動起來。例如，在講到“細菌的基本結構和特殊結構”時，將細菌比作一個大盒子，外層起塑性作用的是細胞壁、內層像塑料袋一樣并且不停流動著的是脂質雙分子層的細胞膜、細胞膜里包裹著液態的細胞質、其中還有核質，配上精美的插圖，讓學生充滿想象;在“細菌的生理”一章，將細菌的生長過程和人的生長進行對比，細菌寶寶也要經歷“少年期”(延緩期)、“青年期”(對數期)、“中年期”(穩定期)和“老年期”(衰亡期);在“細菌的遺傳變異”一章，用同卵雙胞胎和異卵雙胞胎來類比細菌的遺傳和變異，加上漂亮雙胞胎姐妹的圖片，學生易于理解;在“肺炎鏈球菌”一章中，用一副對聯來形容肺炎鏈球菌引起肺炎的臨床癥狀，上聯是“寒戰高熱胸刺痛”，下聯是“咳嗽咯痰鐵銹色”，橫批是“呼吸困難”;用“肺炎球菌革蘭陽，成雙排列矛頭狀，莢膜光環真閃亮，鑒別致病一樣忙，草綠血平來培養，透明小個是模樣，生化反應比較強，奧膽菊莢來爭當，毒素檢測小鼠亡，生物特征記心上，微檢才幫治療忙”的順口溜來總結肺炎鏈球菌整章的內容。

實驗課堂也可以加入人文科學講授法。例如，對于每個檢驗學生都需要掌握的“革蘭染色法”，用“涂干固染、初媒脫復、紫碘酒紅、一一半半、陽紫陰紅”來簡練概括革蘭染色法的操作步驟、使用染色劑、染色時間以及染色結果。同樣，“抗酸染色”也可以概括成“涂干固染、初沒脫復、紅酒酸美、五至無一、酸紅雜藍”。這樣的口訣簡單易記，學生一邊記口訣，一邊操作，很快就掌握了染色檢查的要領。再如，細菌的生化反應中，很多涉及指示劑改變的實驗，可以用變魔術的手法和語言吸引學生注意力，加深印象。

根據臨床微生物學與檢驗課程特點，運用這些形象生動的比喻、簡單易記的口訣、朗朗上口的順口溜、各種通俗易懂的表現形式，使課堂氣氛輕松而愉悅，吸引學生注意力，讓學生對知識點的理解更為容易，增強了他們的學習興趣。

1.2 不但教書，而且育人

所謂“師者，傳道授業解惑也”，作為教師不僅僅要幫助學生理解并記憶醫學專業知識，更重要的是要培養學生的思維方式，教給他們一種學習技能的同時，滲透做事的基本原則和做人的基本道理，不僅“教書”而且“育人”才是現代教育的根本[3]。在“細菌的分離培養”實驗課上，灌輸給學生“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”，強調不要覺得細菌的分離培養技術看似容易，但是要掌握好這門技術還需要從一開始就認認真真，勤練習多動手，摒除一些不良的操作習慣，以“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”的思想，養成良好的操作習慣，在學好這門技術性很強的課程的同時，也養成良好的做事習慣;在“細菌的生物化學反應”實驗課上，強調“明亮的雙眼、靈巧的雙手”，要認真觀察實驗現象，要熟練基本操作技能，要結合現象和過程分析結果;實驗課往往因為項目眾多，要分組進行，強調同一個小組的同學要分工明確，注重團結合作、互相配合，整個實驗組的同學也要協作，只有大家共同努力，才能做得完美，建立互幫互助的良好協作關系。

1.3 結合其他教學法，充分利用多媒體

學海無涯，教海無邊，教學方法應不拘一格，以適用、實用為要。在使用人文科學講授法的同時，也要結合其他的教學方法，比如病案教學法、故事教學法、討論式教學法、親驗式教學法、立體式教學法等[4]。

另外，多媒體的廣泛使用，也使得現代課堂教學更加豐富多彩。講述中加上唯美的圖片，配上優美的音樂，不但可以吸引學生的注意力，使課堂教學豐富多彩，也可以渲染氣氛，使學生在愉悅美妙的情景中加強對枯燥的醫學知識的理解。例如，講述破傷風梭菌時配上破傷風患者典型的角弓反張的圖片、講述腸道病毒時配上手足口病的流行圖片以及醫院內各種手足口病患兒的哭鬧聲，使學生印象非常深刻，收到了很好的教學效果。

2 人文科學講授法教學效果評價

人文科學講授法與傳統的教學方法比較，無論在教學方式還是教學內容上都有很大的不同，利用人文科學講授法能否達到教學目的、完成教學要求、提高教學質量，就需要客觀的進行評價。對于評價結果的反饋可以及時調整教學策略、改進教學思路。

2.1 調查問卷

對檢驗0702，0803，0804班同學進行人文科學講授法后，與按照教學大綱要求，結合板書、多媒體，按照課本編排順序，教師灌輸式講授，學生被動式接受的傳統教學方法比較，進行問卷調查，結果如下。

表1 人文科學講授法與傳統教學法教學效果調查(％)

圖1 人文科學講授法與傳統教學法優秀教學效果對比

從表1，圖1，圖2可見，除了表1第1、2條，講述的“目的明確，條理清楚”、“重點突出，概念準確”外，基本上人文科學講授法在其他的調查項目上優秀率都要高于傳統的教學法，特別是在“因材施教，靈活多變”、“語言形象生動，聲情并茂”、“寓教于樂，教書育人”、“增強主動求知欲望”、“有助于激發學習興趣”等方面，兩者相比優秀率和差率都有統計學意義(P＜0.05)?？梢?，人文科學講授法能夠創設促進學生學習的情景，一幅圖片與和諧的音樂可以建構一種教學情景、一幅構思巧妙的板書能夠表現一種清晰的思路、一個科學發現的故事可以吸引學生高度的注意力、一個小的課堂游戲可以活躍課堂氣氛，把靜態的教案變為動態的方案，提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。

圖2 人文科學講授法與傳統教學法差率對比

2.2 座談

采用座談的方式可以直接、及時了解學生對教學效果的評價。座談中大多數學生認為人文科學講授法優于傳統教學方法，特別是更能激發學習興趣，也能在學習醫學知識的同時獲得一些做人做事的感悟，印象深刻，更容易接受和理解。有的學生說:“本來討厭臨床微生物學與檢驗的枯燥，但從講課當中發現，原來我們可以換一個思路，將抽象的知識變得如此生動如此美麗?！弊劷Y果與調查問卷一致。

3 討論

人文科學講授法根據臨床微生物學與檢驗課程的特點進行教學設計，針對具體不同的教學內容進行設計;講述醫學知識的同時，不但教書，而且育人;比其他教學方法，更能充分利用多媒體資源，在輕松愉悅的氛圍里，激發了學生的學習興趣，使學習變被動為主動，提高了教學質量。人文科學講授法在學校檢驗本科臨床微生物學與檢驗教學中已經應用了2屆，從教學效果的反饋情況來看，比傳統教學法更能激發學生的學習興趣，幫助其加深對知識點的理解和記憶，增強其主動求知的欲望，提高綜合歸納能力和解決問題的能力，能更好的達到教學目的、完成教學要求、提高教學質量[5]。

用現代化的教學設計理念，對傳統的教學模式進行改良，用人文科學的講授方法，把過去臨床微生物學與檢驗教學過程的平鋪直敘，演變為故事化的跌宕起伏;使用許多人文科學的講授策略解釋抽象問題。當然人文科學講授法在實施過程中也存在一些問題，比如不是所有的教學內容都適合用這種教學方法，教學是一個動態的過程，應該針對不同的內容、不同的學生設計不同的教學方案，不能一竿子到底。人文科學講授法為臨床微生物學與檢驗教學改革提供了一種新的思路。

[1]徐 娟.興趣教學法在醫學微生物學中的實踐與經驗總結[J].西北醫學教育，2011，19(3):551 -553.

[2]胡 濤，劉希偉.人文科學講授方法在醫學免疫學教學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15(4):679 -680.

[3]胡清偉，張 謙.藥理學教學中激發與維持學生學習興趣的思考[J].重慶醫學，2010，39(15):2083-2084.

[4]秦 潔，盧 青，陳利巧.“立體式教學法”在醫學檢驗專業生物化學檢驗教學中的應用[J].醫學信息，2011，24(3):1506-1507.

[5]李 昱，葉秀峰，李丹.親驗式教學方式在臨床病理學討論課中的應用[J].西北醫學教育，2006，14(2):187-188.

Exploration and Practice of Humanities Teaching Method in Clinical Microbiology and Inspection

LI Ni1，CHEN Wen-biao2，WANG Xiao-jing3，CAO Li-min1，SHAO Ming-ming1，LI Xiao-feng1，HAN Wen-xia1
(1.Department of Medical Technology，Xi’an Medical University，Xi’an 710021;2.Department of Basic Medical，Quanzhou Medical College，Quanzhou 362000;3.College of Geology and Environment，Xi’an University of Science and Technology，Xi’an 710054，China)

Design humanities teaching in clinical microbiology and inspection according to different content，to create an environment beneficial to students’learning and enable students to use their rich imagination.Evaluate the teaching effect by examination questionnaire and informal discussion.Compare with traditional teaching，humanities teaching could provocate the interests of students，enhance and develop their divergent thinking as well as synthetic analyzing ability and be helpful in upgrading the teaching quality.

instructional design;clinical microbiology and inspection;humanities;teaching method

G642.0

A

1006-2769(2012)01-0140-04

2011-10-08

李 妮，女，碩士，講師，研究方向為幽門螺桿菌的疫苗研究。