高職班級文化建設淺析

于偉贊

（山東司法警官職業學院 山東 濟南 250014）

高職班級文化建設的必要性

班級文化的界定 班級是學校實施教育和進行管理的基本單位，學生的思想行為受到班級最直接的影響。無論班級的人數有多少，其內在文化在育人方面都發揮著舉足輕重的作用。所謂班級文化，不同的學者所界定的內涵也不同。史華楠等學者認為：“所謂班級文化，是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍、班級組織和交往行為，以及通過班級所體現出來的群體價值取向、意志品質和思維方式、思維能力等?！蹦暇煷蟮睦顚W農教授認為：班級文化是一種潛在的教育力量，是一種“班級生活方式”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領域?！币虼?，筆者認為，不管是集體氛圍、行為方式、價值取向，還是班級生活方式、環境、集體精神生活，綜合起來，即班級內一切能對學生的教育發揮作用的因素，包括物質方面的、制度方面的、精神方面的，都屬于班級文化的范疇。

進行高職班級文化建設的必要性 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，同時高職院校要堅持育人為本，德育為先，將立德樹人作為根本任務。也就是說，既然是一種教育類型，在教書之外，其育人的功能就不能被忽視。高職院校輸出的人才大多為應用型人才，意味著大多數的學生走出校門就要踏上工作崗位，日后再接受學校教育的可能性不大，因此，高職教育對學生人生觀、審美觀、價值觀的影響尤為重要，在高職院校內要培養高素質技能型人才，就必須重視班級文化的建設。

高職班級文化建設的內容

班級作為學生的集合體，班級事務涵蓋學生在校生活的方方面面，如學生的日常生活、住宿環境、學習、情感問題等，班級文化也就依托這些方面而建立，主要包括物質文化、制度文化、精神文化。

班級物質文化的建設 班級物質文化，也可稱之為環境文化，主要是指班級環境，如教室整潔的桌椅、干凈的地面、合理的布局、美觀的擺設等，使學生每當走進教室都能感受到一種積極向上、奮發圖強的精神風貌，無形之中給學生一種暗示：教室就是學習場所，而非談戀愛、打鬧的地方。除此之外，宿舍文化也是班級物質文化的一方面，如我校實施警務化管理，要求宿舍內務、衛生必須達標，這有利于促進學生良好生活習慣的形成。因此，作為輔導員（或班主任）要重視班級物質文化的建設。在新生入學之前，輔導員要做好教室、宿舍的準備工作，確保教室、宿舍的整潔、有序；隨著班集體的建立、發展，要發揮學生的主觀能動性，進行班級物質文化的建設，如教室的裝扮、文明宿舍的評比等，既可讓學生樹立主體意識，同時也可鍛煉他們的才能。生活在自己親手打造出來的學習環境中，學生會備感親切，對于其中所傳達出來的積極的文化信息會更加認同。

班級制度文化建設 無規矩不成方圓，班級制度是為了維護學生良好的學習、生活秩序而形成的各種行為準則，是班級文化建設的重要工程。一日生活制度、量化積分制度、教室管理規定、班費使用規定等，這些制度有的來源于學校制定的規章制度，有的來源于班級根據自身管理實際制定的規則。班級制度為學生提供了行為模式，因此，班級制度的制定一定要提高學生參與的廣度和深度，不能形成教師是制度的制定者，學生只是服從者的局面。只有全班學生對班級制度的價值有了深刻的理解和廣泛的認同，廣泛參與到制度的討論、制定、執行中，制度文化才能發揮應有的德育功能。參與班級制度文化建設的重要性，新生剛入學時就已顯現出來。筆者所帶的2011級三年制高職班，在新生入校后，學校本著為學生創造干凈舒適的學習環境為宗旨，加大了對教室衛生的檢查力度，但由于新生對學校衛生標準理解不透徹，連續兩周衛生檢查分數都有扣分現象，因學校的檢查結果與學生個人的量化積分掛鉤 （因個人問題導致班級扣分的，個人量化積分雙倍扣分），使學生的自信心受到打擊，積極性有所下降。鑒于這種情況，班委成員建議更改量化計分標準，凡是值日滿分的值日生，量化積分予以加分，未得滿分的不再扣分。這一制度的更改得到了大家的認可，很多學生開始認真琢磨衛生檢查標準，努力做到滿分。這一制度運行了約一個月后，班級衛生維持良好，大多數值日生都能做到滿分（不扣分），于是很多學生提出建議：改回原來的制度，得滿分的不再加分，未得滿分的雙倍扣分。在這種情況下更改制度，沒有學生有異議，因為大多數學生已能做到滿分，同時，大家也認識到滿分是應該能做到的，沒有加分的獎勵很正常，反而對思想有所松懈的學生是一種鞭策。這一班級制度的更改，著眼于學生的需求，廣泛爭取了學生的意見和建議，因此，在運行過程中收到了很好的效果。

班級精神文化建設 精神文化是班級的深層文化，主要指被師生認同的文化觀念、價值觀念、理想追求、思想意識和審美觀等。在班級精神文化建設中，要特別注重培養學生對班級的認同感和歸屬感，學生能否接受這個班，取決于班集體能否滿足學生在生理和心理發展過程中的需要，是否受到必要的尊重，是否被別人認可等等。

高職班級文化建設中應注意的問題

教書育人不是為了改變一個學生暫時的行為，而是要強調文化育人，是要著重從思想上感化、教育學生，因此，班級文化建設是班級工作的重要組成部分。作為一名從事輔導員工作的高職院校教師，筆者認為，高職班級文化建設是必要的，但在具體工作中應注意以下幾個問題。

要重視學生的參與 在基礎教育階段的班級文化建設中，班主任常扮演領導者的角色，靠單打獨斗統領整個班級，而高職院校的班級文化建設是充分發揮輔導員的外在教育力量和學生的內在自我教育力量的雙主體教育過程。高職院校的學生大都為成年人，他們是班級文化建設的內在動因，是受益者、建設者。師生之間的關系首先不是教師與學生之間的關系，而是作為教師的人與作為學生的人之間的關系。在這種平等的教師人與學生人的關系中，經過真誠的交流、深刻的反省和積極的對話，所形成的班級文化才有利于其班級健康發展的。

處理好管理與服務的關系 警務化管理是我院的一大特色，一日生活制度、請假銷假制度、警容風紀等等，處處都體現著管理。在管理過程中，學院、教師作為管理者對學生提出要求，學生作為被管理者需要服從，在這樣的一種關系中，學生或多或少地會存在抵觸情緒，尤其是與其他管理寬松的學校相比。因此，如何使我們的學生自愿地遵守學校的規章制度，自愿地形成良好作風，就需要輔導員在管理過程中貫穿服務理念。日常生活中的噓寒問暖，戀愛問題上的正確引導，學習上的關注與幫助，都會使我們的學生感受到教師對他們的幫助，教師愿意為學生提供服務，學生就會對班級、對教師懷有一顆感激的心，這樣會引導學生對班級及同學提供服務，無形之中，在班級內部就會形成很強的向心力，這個班級的班級文化就是積極的，向上的。

輔導員要注重個人素質的提高 輔導員是班級的管理者，但僅僅進行管理工作是不夠的，更要注重培植班級精神，成為班級精神的塑造者。輔導員首先要有較高的個人素質，一個具有豐富個性、思想深刻、善良仁愛、公平正義、充滿愛心、積極向上、認真負責等人格魅力的輔導員才能融入學生群體中，才能用真心換真情。如山東臨沂雙月園學校校長高煥祥所言：校長“不是教學專家，可以用教學專家，不是管理專家，可以用管理專家，但是如果沒有思想，不能提出概念，則無法讓別人代替自己去設計和引領學校文化”。筆者認為，對于輔導員工作，這句話同樣適用，作為輔導員，如果沒有高尚的師德，就無法引領一個班級建設良好的班級文化。

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