職技高師特色師資隊伍建設實踐與研究

任新平 黃 萍

（天津職業技術師范大學 天津300222）

2006 年，國家教育部和天津市人民政府聯合制定了《國家職業教育改革實驗區建設實施方案》。 該方案提出：通過加強基礎設施建設即“圍繞一個中心，深化五項工作，實現四個轉變，建立五項機制的“1545 工程”，強化技能與實用型人才的培養，深化教育教學改革，不斷完善“工學結合、半工半讀”的人才培養模式，提高職業院校學生實踐能力和職業技能，全面提高職業教育教學質量。 方案明確了要重點建設1 所國內一流水平的職業技術師范大學，5 所高水平的高等職業院校，40 個示范性中等職業學校， 并以此帶動全市職業教育辦學水平的全面提升。

作為項層設計①的、 高起點的職業技術師范大學，其全方位的發展定位、規格模式、內涵建設標準必將對我國的職業教育發展產生重要的借鑒作用。根據實施方案的建設規劃目標， 天津職業技術師范大學正緊緊圍繞國內一流水平的職業技術師范大學的建設水準，不斷努力加強自身內涵建設，提高辦學水平。

本文以天津職業技術師范大學（以下簡稱天職師大）為研究實例，針對學校發展建設的關鍵——特色師資隊伍建設，結合學校多年職教師資培養與研究的實踐經驗及成果， 對其特色師資隊伍建設的現狀、存在問題以及建設方案等進行了初步探討。

多年來，天職師大一直致力于為我國中、高職院校職教師資的培養， 也培養了大量高級優秀的應用型人才。 學校在一貫的建設發展中，這個辦學定位明確而且始終堅定不動搖。 這一辦學定位數十年的堅持，使學校不僅適應了國家人才需求形勢，彌補了職教師資大量需求的缺口，也為社會培養出大量的“雙證書”優秀畢業生。 作為培養“一體化”的高技能人才的學校， 對于其師資的理論水平與技能水平都提出了與之相適應的品質要求。 所謂“一體化的雙師型”師資（以下簡稱“特色師資”）培養建設的應運而生，不僅成為學校整體師資建設中的必需與特色元素，而且有利地支持了學校的專業教學和特色人才培養的需求。

何謂特色師資

天職師大從建校之初就開始圍繞培養特色師資的辦學方向進行了不斷地實踐、研究與探索，不僅取得了較為豐富的實踐經驗， 也獲得了豐碩的研究成果。 經過多年來的實踐，對于“特色師資”，學校已經總結了有初步內涵的定義。 所謂特色師資，一般指具備下列條件之一者：

（一）具有講師及以上職稱（含具有碩士學位的助教，下同），同時，具有本專業中級及以上職業資格等級證書。

（二）具有講師及以上職稱，同時，具有本專業中級及以上非教師系列職稱證書。

（三）具有講師及以上職稱，曾在企業從事本專業技術工作三年以上。

（四） 具有本專業高級及以上職業資格等級證書并具有實訓指導教學的能力，同時，具有大學本科以上學歷且能講授理論課。

天職師大特色師資隊伍的現狀

（一）職業實訓教師隊伍

目前，天職師大的職業實訓教師總數為89 人，本科以上學歷占95%。 職業實訓教師的職業技能等級經過多年的培養在逐年提升。 在職業實訓教師隊伍中，具有技師、高級技師職業技能等級的共占95%。 其中，有2 人為“國務院高技能政府特殊津貼專家”，有23 名教師具有“天津市技術能手”和“有突出貢獻技師”等稱號。

（二）理論教師中的特色師資

為擴大學校特色師資的數量并提升其質量，天職師大不斷出臺并制定如“一體化教師管理辦法”等相關政策，對于新引進的教師，要求必須要過“三關”即教學關、技能關、科研關。 學校還通過舉辦“雙師杯技能比武競賽”等教學促進活動，督促和鼓勵理論教師盡快向“一體化”特色師資方向快速發展，盡快掌握本專業的實際操作技能。 學?，F有“一體化”特色的理論教師隊伍296 人，在“雙證書”專業師資中，已考取中級以上技能等級證書或具有企業經歷的約占80%，未考取技能等級證書或沒有企業經歷的約占20%，其中，以文科類專業居多。

特色師資建設的經驗與存在的主要問題

天職師大在多年的特色師資隊伍建設的實踐中，有許多創新，尤以職業實訓教師隊伍建設經驗最為突出，并形成了自己的特色。 如建校之初實習基地和實習廠的建立，為后來能文能武的實訓教師隊伍的成長奠定了扎實的基礎。 實訓教師隊伍的總量與當時在校學生的規模比較適宜。 為使職業實訓教師保持一定數量和水平，學校從自己培養的“奧賽班”與技本生源中，選拔優秀生留校擔任職業實訓教師，取得了較好的教學效果。 今天，很多留校的職業實訓教師都成長為學校特色師資的骨干力量或標桿人物。 國務院高技能特貼專家、中華技能大獎獲得者、天津市有突出貢獻技師、優秀技術能手等殊榮獲得者均不乏其中。 他們為學校的特色人才培養做出了卓越的貢獻。 同時，學校還引進了一批技能水平較高的特色師資。 在全職引進的同時，學校還注重發揮柔聘專家的作用，聘請非全職的天津市著名技能專家、日本朝國技能大學技能專家舉辦指導講座等，激發了理論教師提高技能水平的積極性。 同時，學校相當重視理論教師技能水平的提高，采取了提要求，創條件，給政策等辦法鼓勵教師主動提升自己。 例如，學校出臺了一些相應政策，根據學校實際情況和需要，先后幾次修訂與完善“一體化”師資管理辦法等優惠政策，為“雙語雙高”人才提供出國研修的機會，在很大程度上調動了廣大教師的積極性。

天職師大的特色師資隊伍建設不但在人才培養上發揮了重要作用，同時，在推動學校產學研結合的發展中也收到了很好的效果。 源峰科技發展有限責任公司是天職師大一個較為典型的產學研一體的科技實體公司。 多年來，公司由理論水平和實際動手能力較強的“一體化”教師承擔了大量的產品研發工作，產生了較好的社會效益和經濟效益。

由于天職師大擁有一支高水平的特色師資隊伍，學校的對非援外工作也做出了很大貢獻，派出的教師均受到被援助國家的一致好評。

可以說，天職師大的特色師資對學校的各方面發展建設都做出了突出的貢獻。 有一些成功的經驗和做法也值得總結與推廣。 但是，天職師大在特色師資隊伍的建設中，也存在著不容忽視的幾個問題，這些問題或多或少地影響著其特色師資的建設與發展。

（一）思想認識有待進一步統一

隨著社會的進步和經濟的發展，學校內對于辦學定位也出現了不盡相同的認識。 一方面，有些人認為職業技能已經過時，認為技能都是傳統的、陳舊的，現在是科技時代，搞學科建設、科學研究，出版論文、做好項目應排在辦學的第一位；另一方面，學校也存在著淡化辦學特色或盲目樂觀的情緒，沒有危機感。 因此，在目前學校發展的關鍵期，需要在抓好學科建設的同時，還應深入抓好特色師資建設，使學校的辦學特色得到可持續發展。

（二）實訓教師隊伍數量存在一定缺口，質量有待進一步提升

目前，天職師大的在校生規模較比以前增加了幾倍，而職業實訓教師隊伍的絕對數增量不大。 近幾年來，雖然也補充了一定數量的實訓教師，但在總量上仍滿足不了教學的需求。 目前，實訓課時總量較大，加之理論教師帶實訓的不多， 導致有較大的師資缺口。而由于師資數量不足，也很容易導致實訓課程質量的下降。 同時，在實訓課程教學中，也應注入更多的現代技術與技能的創新。

（三）“雙證書”專業特色師資隊伍建設發展不均衡

在天職師大中，有的學院“雙證書”師資隊伍專業和優勢特色專業中的“一體化”程度較高，高達95%，而有的學院就相對比例較低，中文科專業比例就更為突出。 需要學校采取相應的人才引進政策，進一步引導并改善目前師資隊伍不平衡的現狀。

（四）理論教師如何成為名副其實的“一體化”師資有待進一步探索。

理論教師取得技能等級證書后，如果出現與“一體化”融合得不夠，承擔實訓課的所占比例不高的情況， 就會導致理論教師隊伍和實訓教師隊伍還是兩支隊伍， 具有特色師資資質的教師與實訓教學仍存在一定程度的脫節現象， 理論與技能沒有實現真正全面地融合。 實際上，真正意義的“一體化”師資不僅僅是取得職業技能等級證書，更重要地是定期的、有效地指導實訓教學， 使其理論優勢通過自身的技能全面地傳授給學生， 并不斷提高其自身作為 “一體化”師資的能力和水平，這是我們面臨的亟待解決的一個重要問題。

（五）部分“雙證書”專業教師職業資格等級標準需要有明確規定。

各種“雙證書”專業的特色師資隊伍建設發展的不均衡，學校傳統的、工科“雙證書”專業的理論教師取得職業資格等級證書的比例較高，而文科“雙證書”專業教師取得的職業資格等級證書的比例較低，對這些“雙證書”專業的教師，需要提出明確的職業資格等級標準。

應采取的措施與建議

（一）進一步深化特色師資的辦學理念

學校需要進一步明確特色師資建設的定位，實現特色師資建設的頂層設計。 理清特色師資建設與學科建設的關系，使之形成有效互補。 各學院應結合學院自身特點和學校要求，制定出如何穩定、鞏固、發展和創新學校特色的方案，打造出符合學院自身特點的特色師資隊伍，使學校的特色辦學理念隨著學校事業的快速發展與時俱進，使其內涵不斷豐富。

（二）加大引進實訓教師力度與強化質量建設措施

制定優厚的待遇政策，留住本校技能強的優秀學生 經過幾十年的實踐證明，補充職業實訓教師的最佳途徑是留下本校自己的技能優秀的畢業生。 但實際情況是，學校很難留住技能優秀的學生，主要原因是，技能優秀的畢業生就業選擇面較寬，而且，有些南方企業為尋求優秀技能人才， 開出很優厚的待遇和條件，而高校則還固守著傳統的本科、碩士、博士的待遇，明顯競爭力弱，與其無可比性。 所以，技能優秀的畢業生不愿意留校。 對此，學?？蓪Υ笕龑W生中技能突出的、有意向留校的好苗子，確定為符合學校需要的培養人才， 進行有針對性的重點技能訓練和培養。同時，對留校學生給予一次性安家費、留校兩年后提供在職攻讀碩士學位的機會等優厚政策，以解決職業實訓教師數量短缺以及提高質量的問題。

通過各種招聘形式，引進特色師資 通過對高職院校、企業的宣傳招聘，網絡媒體招聘形式等，按照學校目前提出的高技能人才引進政策，加大引進師資的力度，鼓勵各相關專業通過各種渠道，尋找特色人才來補充、提升學校特色師資隊伍。 同時，進一步加強合同制聘用辦法來緩解繁重的實訓教學任務。

加大兼職實訓教師隊伍的建設 為提高學校實訓教師隊伍的數量和水平，由校外聘請各相關領域的技術能手、專家作為學校兼職高級專家，定期給在校教師們舉辦講座，交流并進行技能展示和指導。

建立科學可行的實訓教學質量監控體系 對帶實訓課程的教師包括理論教師進一步強化實訓教學質量監控。 借鑒理論教學質量監控辦法，建立科學規范的、 符合職業實訓教師特點的實訓教學質量監控辦法，聘請校內相關專家定期進行檢查，對新上崗的實訓教師，必須在考核通過后，方可獨立承擔專業實訓教學任務，以確保實訓教學質量的穩步提高。

建立定期技能比武與到企業鍛煉制度 學校要通過建立制度督促職業實訓教師不斷提高自身的技能水平，鼓勵其多參加高水平技能大賽，按規定參加學校定期舉辦的實訓教師技能比武活動。 同時，要求職業實訓教師每兩年到企業鍛煉一學期，要將這項制度與評定職稱、確定崗位、評選優秀、推薦進修等掛鉤。 此外， 還應制定“特色師資骨干教師選拔培養管理辦法”。

（三）縮短理論教師向“一體化”師資發展的進程，不斷提高其技能水平

對理論教師技能水平要提要求，保證“雙證書”專業教師過“技能關” 要求45 歲及以下“雙證書”專業、未取得職業資格等級證書的教師，在規定的時間內必須考取相關技能等級證書。 對于40 歲及以下的機械類、電子類、自動化、汽車等“雙證書”專業的教師，每兩年必須有不少于1 個學期到工程實訓中心、校外企業及研究院所鍛煉實踐經歷，并且要求考核合格，并將此項規定與晉升高一級專業技術職務掛鉤。

以課程為突破口，嘗試理論與實踐的統一 探索解決理論課程與實訓課程相脫節的問題，理論教師帶實訓課程比例低、帶課效果不佳等問題的途徑，可以“一體化”融合基礎較好的學院作為試點，列出1～2 門優勢特色專業的主干核心的專業課，確定為“一體化”課程，要求講授此門課程的教師，理論教學、實訓教學環節全部由一人主帶。 在學院范圍內招標，經專家考核后授課，授課效果好，學生評價比較滿意的，除按有關規定發放課時費外，學?？山o予一次性一定額度的獎勵。

以賽代考，以賽代評 在理論教師范圍內舉辦技能比武大賽，第一年進行技能培訓，第二年進行技能比賽，對于比賽成績優秀的，根據成績認定其取得高級工、中級工職業資格等級。 要求45 歲及以下理論教師必須參加技能比賽的培訓和比賽， 通過 “以賽代考”，“以賽代評”的形式，進一步促進特色師資隊伍整體技能水平的不斷提高。

明確標準，嚴格管理 對“雙證書”專業師資隊伍“一體化”程度較低的學院，應探討符合本專業實踐需要的教師職業資格標準，并予以明確，并制定可行性方案，使“雙證書”專業教師標準明確且有章可循。

注釋：

①“頂層設計”原本是一個系統工程學的概念。 作為中央文件出現的名詞，首見于“十二五”規劃。 其字面的含義是自高端開始的總體構想。 在系統工程學中，頂層設計是指理念與實踐之間的“藍圖”，總的特點是具有整體的明確性和具體的可操作性。 第二次世界大戰前后，這一工程概念被西方廣泛應用于軍事與社會管理領域，是政府統籌內外政策和制定發展戰略的重要思維方法。

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