化學學習中學生不良心理及其調整策略

黃益如

（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

化學學習中學生不良心理及其調整策略

黃益如

（南通高等師范學校 江蘇 南通 226100）

在化學學習中，不良心理因素會嚴重影響學生形成健康的學習習慣，進而影響學習效果。它表現在注意力分散、觀察力膚淺、記憶力薄弱、想象力空泛、思維力僵化等方面。在教學中，教師可根據學生的心理特點，采取適當的教學措施，克服學生在化學學習中的不良心理，提高學生化學學習效果。

化學學習；不良心理；調整策略

學習是一件從表層知覺逐步過渡到深層認知的社會行為。在學習過程中，不良行為表現會嚴重影響學生形成健康的學習習慣。如，在化學學習中，有部分學生雖然學習努力，但效果并不理想，從而造成“化學難學”或“化學差生多”等現象。本文結合筆者的教學實踐，談談學生在化學學習中存在的不良心理表現及其調整策略。

注意力分散及調整策略

注意力是對一定對象的指向集中的心理活動。人在注意著什么的時候，就在感知著什么，記憶著什么，思考著什么或想象著什么。如有些學生在化學學習中忙于把教師講解的化學知識不分主次地抄記下來，注意力沒有集中在教師講解的要點上；有些學生熱衷于觀看化學實驗，而對嚴密的理論分析和邏輯推理疏于思考，沒有抓住重點學習，從而造成了注意力分散的現象。

注意力是學習的先決條件，是提高學習效率的必要條件，因此，教師應通過優化課堂知識結構來集中學生的注意力。教學中，可綜合使用以講解為主和以學生積極學習方式為主的教學方式，將教法和學法有機融為一體。如在講授時指導學生：（1）集中精力聽講，發揮主體作用。讓學生明白在課堂上只有高度集中注意力，才能跟上老師的思路，抓住知識重點，有利于對知識的理解和吸收。（2）要跟緊教師的思路。聽老師是如何對事物進行推理的；聽老師用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋。（3）要以理解為主，邊聽邊記，聽懂老師的講解，聽出重點，聽出意圖，力爭得到“接受——思考——理解”的最佳效果。教師通過授課藝術，發揮學生多元智力，避免形式單一的講授，如先聲奪人的新課導入、圍繞重點的實驗安排、恰到好處的課件運用、畫龍點睛的板書設計、生動形象的教學語言、教學內容的拓展等都會不斷引起學生的注意。教師可根據化學學科的特點，注意深入自然和社會中，挖掘和積累與民眾生活密切相關、價值高的化學熱點問題和化學現象，充實自己的教學素材庫，并在教學中合理選擇使用，給學生呈現豐富多彩的教學內容，集中學生的注意力。給學生獨立思考時間，使學生學會反思；組織學生間有序的互動交流，確保所有人都在思考當前的任務。這樣就能有效地培養和提高學生的注意力。

觀察力膚淺及其調整策略

觀察力是指人們對客觀事物知覺過程中所取得的效果水平的測定，是感知覺活動的能力，學生通過觀察能在化學學習中獲取大量的信息資料。而部分學生在化學學習中往往忽視觀察能力的培養，把觀察局限在表面上。如化學實驗中的觀察，往往只停留在表面實驗現象上，而對細微的實驗現象視而不見，對為什么會有這些現象，說明了什么，原理何在，得到什么結論不注意思考，以致在解決實驗類問題時學生出現判斷錯誤。

觀察是獲取知識的重要途徑之一，是感知的高級形態。因此，教師在化學教學中要針對不同內容的特點，加強觀察能力的培養。首先，在觀察前要做好有關準備工作，把與觀察有關的知識教給學生，或讓學生通過自學為觀察活動提供足夠的知識準備。其次，引導學生加強有意注意、有意識記等活動。例如，在做金屬鈉與水反應的實驗時，教師在課堂上要有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、狀態，反應后向燒杯中滴入酚酞試液后溶液顏色的變化等，使學生在實驗中及時觀察到一個又一個新奇的現象，完整、清晰地感知實驗過程，獲得預期的觀察效果。再次，注意洞悉學生的心理，尋找他們的興趣點。要采取多種方法和變式，啟發學生動用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加觀察活動，豐富他們想象的內容和培養觀察的獨立性，以提高觀察效果。最后，要指導學生把握事物的全貌，做好觀察記錄，進行抽象概括，通過分析事物之間的聯系，揭示事物運動變化的規律，從而認識其本質。如觀察化學反應，讓學生細致觀察：反應物（色、態）→反應條件→反應現象→生成物（色、態）等。

記憶力薄弱及調整策略

記憶是指人腦對外界輸入的信息進行加工、編碼、儲存和提取的過程。在化學學習中，部分學生對有關化學概念、定律、定理、化學用語、元素及化合物的性質、化學反應產生的現象、各種圖形、符號代表的意義、儀器的名稱、性能和使用方法等沒有經過識記、保持、回憶、再認識等過程，沒有達到真正掌握的目的，所以一經檢測，就出現各種錯誤，這正是記憶力薄弱的表現。

首先，在化學教學中，教師要對學生加強目的性及自覺性指導，提出學習和記憶的任務，訓練學生注意集中、感知認真、觀察仔細、思維積極等良好的品質，對一些抽象難懂的知識，要善于抓住它們內涵的一些本質特征，認真分析，字斟句酌，深刻體會，學會理解性記憶；其次，激勵學生建構知識體系，發展學生的認知結構。提高學生使用正確識記方法的能力，指導學生學會聯系實際的記憶、提綱網絡記憶、化簡記憶、歌訣記憶等方法，同時，讓學生通過自我測驗、自我復述、自我回憶、自問自答、自我抽簽測驗等有效形式加以復習、鞏固記憶。

想象力空泛及其調整策略

想象力是在感知材料的基礎上經過頭腦的思維加工創造出新形象的能力。在化學學習中，有些學生由于想象力空泛而對有些化學知識缺乏理解，如物質結構、原子核外電子的運動狀態和排布、化學鍵、分子結構及空間構型等，學生很難理解和掌握，就是由于想象力空泛而引起的。

想象力是最有價值的創造因素。因此，教師在教學中必須注重學生想象力的培養和發展，首先，要遵照由感性到理性、由具體到抽象、循序漸進的原則進行想象。為學生的想象鋪路搭橋，使想象力和思維能力同時得到發展。如在講“化學平衡是一種動態平衡”時，學生感到難懂。教師可通過例舉一池水，進水管與出水管直徑相等，單位時間內進出水量相等，則池中的水不斷更換，但水量為一定值，這就是一種動態平衡，具體形象，易于接受。其次，要營造實驗環境，開發想象能力。通過營造實驗環境，活躍學生頭腦中的表象，使學生的想象力得以充分提升。也可借助于實驗、模型、掛圖、計算機模擬、準確生動的語言描述等手段，加強直觀性教學，幫助學生進行想象，從而得出正確的科學結論。再次，要指導學生做“想象實驗”，由模仿向創造過渡。通過探究活動，讓學生根據現象假設結論，然后設計方案驗證結論。如碳與濃硫酸反應。整個實驗過程可讓學生自己想象出一個藍圖，形成一個程序，對每一步將會出現的結果，都做到胸中有數?？傊?，教師可通過指導學生多思、多問、多實踐，通過想象，使學生的思維領域更加廣闊，求知欲望更加強烈，創新能力也得到更好的發展。

思維力僵化及其調整策略

思維力是人腦對客觀現象的概括的、間接的反映，它是人類認知活動的高級形態，也是智力活動的核心。在化學學習中的思維方式與其他學科的思維方式既有聯系，又有區別，有些學生在化學學習中照搬其他學科的思維方法、方式，而忽視了化學學習的思維特點，依賴死記硬背等方法來進行化學知識的積累，缺乏聯系對比、分析綜合、歸納概括能力，使知識點孤立無序，不能形成良好的認知結構。有的學生習慣于從一個角度，用某一種思維模式解決問題，思路狹窄封閉，缺乏針對性、靈活性、變通性，在問題解決中，缺乏思維的求同性和求異性，知識得不到良好的遷移和升華。

思維是智力的核心。語言的理解與表達、事理的分析與判斷、問題的推理與求解、科學的創造與發明，無一不依賴于思維。教師在教學中首先要教給學生科學的思維方法，從開始學習化學起，就要不斷地向學生滲透化學思想，如通過化學實驗現象的觀察，引導學生拓展思維，多角度思考。例如，在“氨的噴泉實驗”教學后，可以引導學生思考：（1）除了氨氣能形成噴泉以外，還有哪些氣體適宜做噴泉實驗；（2）假設噴泉實驗裝置中，燒瓶中只有一根導管，無膠頭滴管，采用什么方法也能形成噴泉；（3）假設燒瓶里全為二氧化碳氣體，怎樣形成噴泉。

首先，注重加強直觀教學對學生思維能力的培養，使他們認識到化學知識是人們對化學現象進行實驗、觀察、分析、綜合、概括、總結出來的。其次，教師要善于運用概念形成和概念同化原理制定教學原則，促使學生對于每一個問題從多側面、多角度、多層次進行探究、思考、分析，注重思維的邏輯性，培養學生的發散思維和求異思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，注意力是學習的先決條件，記憶力是學習的基礎，思維能力是學習的一把利劍，觀察力和想象力是智力活動的源泉。因此，只要我們掌握學生的心理特點，合理進行教學，就能提升學生的學習興趣和效率，提高教學品質，使化學教學充滿魅力。

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G712

A

1672-5727（2013）03-0117-02

黃益如（1959—），女，江蘇海門人，南通高等師范學校副教授，主要從事化學教學。