英語小組合作學習的實施方法

唐勤華

語言，是最重要的交際工具，任何語言的學習往往要從最直接的人與人之間的交流開始。小學英語的教學亦是如此。然而傳統英語的教學方法中，往往是少數人說，大多數人則是旁聽者，是被動參與者，屬于學生個人的開口言語的時間是極少的。

小組合作學習是上世紀70年代末興起于美國的一種教學策略。它是按學生的學習成績、能力水平或個性特點等各種不同因素合理搭配分為若干小組，學生在小組中為了完成共同的任務，形成相對開放式的學習過程。它的特點是以學生為主體、教師為主導，全方位合作、各展所長。小組合作學習對學生知識、技能、情感等各方面素養和諧發展有著重要的作用。

在小學英語教學中，積極開展小組合作學習，能在培養學生的團結合作精神和合作的技能技巧的基礎上，全面提高學生的英語素質，從而達到“人人有所收獲”的目的。

但是，我們在各種課堂觀摩中也不難發現，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分。小組活動時，小組成員雖然湊在一起嘰喳一陣，但很難有真正的思維碰撞，效果令人疑慮。如何才能真正有效發揮小組合作學習的作用呢？

一、合理組合，調動積極性

在劃分合作學習小組時，要從實際需要出發，采用靈活多變的方式，盡可能科學合理地進行組合，特別要注意各成員在學習成績、學習品質等方面具有差異性和代表性。

（1）同桌合作——用于對話操練，互相檢查練習

課本中Part C和Part D的句型，操練時可采用此方法。我常常請同桌同學相互間練習，可以一個問，一個答，在對話中掌握句型；又可以進行小規模的競爭，如全班分為四個大組，哪一對同桌會說句型了，可以為他們大組贏得分數。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，特別有利于新內容的學習。

檢查作業的時候，同桌也可作為一個單位進行?；ハ鄼z查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；并且同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。

（2）四人小組——用于鞏固單詞，角色扮演

首先，從四人中選出學習比較好的同學擔任小組長，因為小組長是整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。

在練習會話時，我讓小組成員根據自己的興趣分派角色，進行會話操練。如果時間允許，還可以變換角色。有時，我組織學生進行小組間表演競賽。學生的學習熱情很高，同一個組的學生會互相幫助、互相學習，提高能力的同時，培養了學生團結友愛、助人為樂的好品德。

（3）全班分為四大組——用于分組競賽或復習活動，以及檢查組員英語學習情況

例如：在復習單詞時進行大組朗讀比賽，我出示單詞卡片，每個組的學生依次朗讀單詞，每人讀一個，整個組的學生全部讀對，可得滿分（10分），讀錯一個詞扣一分，直到扣完為止。兩周（或更長時間）后，根據每組的總分予以適當的評價。得分最高的大組，每個成員可得到一份小獎品；得分低的組，則幫助他們找出問題所在。一些學生為了能獲勝，會主動利用課余時間復習知識；一些學習優良的學生會主動幫助那些不會朗讀的學生。

二、形式多樣，增強趣味性

（1）任務型。小組內的成員發揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編對話與短劇，開展調查活動，改編英文歌曲的歌詞，自編chant、編謎語、講故事，互相檢查練習，學習評價他人，等等。盡可能發揮學生的主動性、創新性，促使學生在完成任務的過程中，互相幫助和啟發，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，并有利于培養學生的責任心。

例如：在學習“Buying fruit”這一單元時，用卡片或真實物品作為商品，把教室簡單布置成水果超市，請各小組自編一段有關購物的對話，可以新舊知識靈活組合，擴展會話。各組操練后進行表演，小組間相互欣賞、相互評價，評選出表演出色的一組，尤其是能用自己的語言來表演的那組。

（2）競賽型。小學生的好勝心比較強，競賽是激發學生學習動機和學習興趣的好辦法。小組之間的競賽可采用的形式很多，如小組朗讀單詞比賽、單詞接龍比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant（或編謎語）比賽，等等。只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養學生的團結互助精神。

例如：教授四會單詞后，進行小組之間的單詞合作拼寫競賽。一個單詞需小組成員輪流拼寫完成，每人拼一個字母，這就無形中要求每個學生必須熟練拼寫才行。否則競賽時，經常拼錯或不會拼的學生就會受到同組學生的排斥和不滿。

（3）游戲型。游戲一般用于復習鞏固知識，一個有趣的游戲會使得單調乏味的學習變得生動活潑，學生們興趣盎然，就會主動地融入學習活動。在設計、選擇游戲時要注意形式多樣、生動有趣、有實效。參與游戲的學生越多越好，盡可能全員參與，這樣才能大面積地提高學生的英語素質。

《英語教師教學用書》中列舉了許多課堂游戲，我除了選擇其中的一些游戲，還根據教學的需要，不斷收集、設計新的游戲。如看動作猜單詞、猜謎語、用單詞卡片打撲克、Magic eyes、Simon says，等等。

三、選擇時機，提高有效性

小組合作學習的目的不只是為了營造生動活潑的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，積極進取，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內容。此外，還要選擇合適的時機，讓學生的合作學習真正有實效。何時組織合作學習，是一個很值得研究的問題，教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。比如：

（1）鞏固單詞?？山M織學生進行Magic eyes、用單詞卡片打撲克、看動作猜單詞、自編chant等活動。

（2）會話新授后的鞏固練習?？砷_展角色扮演、調查、情景對話等活動。

（3）復習課?？砷_展全班四大組朗讀單詞比賽、自編對話或短劇、講故事等活動。

（4）學生通過合作才能完成任務或通過合作能更好完成任務。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發揮各自所長，共同努力，完成任務。在檢查英語作業時，可讓同桌同學相互檢查，這樣促使他們集中注意力，從而在不知不覺中復習鞏固了知識。

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第三中心小學）

責編/張曉東