巧借板書 優化教學

向守萬

板書，是課堂教學的重要手段，是教師必須掌握的一項基本教學技能，它影響著整個教學過程。板書又稱為微型教案，獨具匠心、恰到好處的板書有利于激發學生的學習。

一、利用板書，指導背誦

背誦是促進語言內化，豐富語言和積累的重要方法。教學時，教師結合課文內容，找準課文中能起記憶支點的關鍵詞句，指導學生背誦。例如教學《荷葉圓圓》（人教版一年級下冊）時，從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙把荷葉當歌臺，小魚兒把荷葉當涼傘。

荷葉圓圓

小水珠： 搖籃 躺 小蜻蜓； 停機坪 立小青蛙： 歌臺 蹲 小魚兒： 涼傘 游

這樣的板書內容明確，重點提示，有利于學生理解課文，進而指導學生背誦課文?？梢耘囵B學生的想象能力和語言表達能力，也可以讓學生參與板書。

二、利用板書，突出重點

課堂上的板書要圍繞教學目標，突出教學重點。教師在設計板書時，要認真鉆研教材，確定教學重點，讓板書真正能夠突出教學重點發揮作用。如教學《將相和》（人教版五年級下冊）一文，當教學重點是從三個小故事中分析藺相如的品質時，就可以設計這樣的板書：

將相和

完璧歸趙————機智

澠池之會————勇敢

負荊請罪————寬讓

當教學重點是從三個小故事中分析將相產生矛盾的根源，以及將相重新和好的原因時，可以設計這樣的板書：

一節課有一節課的教學重點，教學重點不同，板書的內容就不一樣。兩則板書側重點不同，很好地突出了教學重點。

三、利用板書，加深理解

學生對課文的理解，是在自己已有的知識經驗基礎上展開思維活動去實現的。由于學生的知識經驗不足，概括抽象水平不高，他們學習課文十分需要幫助。板書直觀性較強，可以為學生架起形象與抽象之間的橋梁，加深對課文的理解。例如，《賣火柴的小女孩》（人教版六年級下冊）的板書設計：

賣火柴的小女孩

賣火柴 → 擦火柴 → 火柴滅（線索）

苦難的生活 美妙的幻想 悲慘的結局（現實） （幻想） （社會）

揭露資本主義社會的黑暗

這樣的設計，層次清晰，不僅揭示了文章的中心及作者的寫作意圖，還突出了教學重點，收到了較好的教學效果。

四、利用板書，傳授學法

對學生來說，掌握獲取知識的方法比掌握具體的知識更重要。在此方面，板書可以發揮其獨特的作用，通過示范、歸納指示，讓學習方法比較清楚、完整地展現在學生面前。如教學《魚游到了紙上》（人教版四年級下冊）一文，可以設計如下板書，傳授學習方法。

這則板書分兩個部分，左邊部分說明“我”是通過“看”和“談”兩種方式來了解聾啞青年的，暗示了觀察積累的途徑；右邊表明了“觀察”、“積累”和“表達”之間的內在聯系，告訴學生觀察是積累的基礎，有了豐富的積累，才能充分地表達。這樣一來，既突出了“注意積累材料”這一重點，又教給了學生寫作的基本方法。

五、利用板書，發展思維

思維是語言的核心，發展學生的思維，特別是創造思維，是語文教學的重要任務之一。在教學中，我們要靈活運用文字、符號、標點和色彩，塑造各種強烈的板書視覺形象，刺激學生的感官，激活學生的思維，讓學生在積極主動的探索中獲取知識。如教《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）一文，可以設計這樣的板書：

烏鴉喝水：

這種提問式板書通過設疑、激趣，提高學生閱讀、解疑的欲望，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、探究和解決問題的能力。學生根據這樣一則探究圖表，先體會問號所代表的意思，使學生產生疑問，引導學生鉆研課文。

六、利用板書，激活想象

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！毕胂罂梢詭椭鷮W生在頭腦中創造出那些無法親自加以觀察實驗的事物和活動，從而擴大學生的經驗范圍，實現對課文的理解。教學時，抓住板書符號的想象刺激，激發學生的想象，有效地理解課文內容。如教學《蝙蝠和雷達》（人教版四年級下冊）時，可以設計如下板書來激活想象。

這種板書，給學生留下很大的思維空間，讓學生想象聲波和石壁之間會發生什么反應，會出現什么現象，從而實現對課文的理解。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學）

責編/張曉東