中小學課題研究中值得關注的若干基本問題

韓國存

最近十年，基層學校在教育科研方面取得了長足的進展，也收到了可喜的成果，但是我們也清楚地看到各校的教科研工作，尤其是課題研究中還存在著一些不容忽視的問題。這些問題既有屬于思想認識層面的，也有屬于技術操作層面的，既有屬于制度保障層面的，也有屬于研究水平層面的，總體而言，情況不容樂觀。因此很有必要再就學校課題研究中幾個基本問題作一次老調重彈。

首先還是解決思想認識問題。就當前來看，許多學校申報課題的動機不純，有的是為了學校能達到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題。正因為思想認識的偏差，所以導致課題研究被部分學校與教師當做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認識到課題研究對學校發展、對自身進步有積極作用，才會主動、認真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學校工作與自身業務多少會有所促進與提高。假如思想認識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負擔，就會在課題研究中采取逃避與應付的策略，而不會將學校的課題研究與自身的教學實際緊密結合起來。因此，對于課題研究必須認識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發展的載體與平臺，促進教師的專業成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進行的，也一定經過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學校工作規范化、特色化。某些學校被評上特色學校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規范化、系統化、特色化的。三是能讓學生的素質有較好的發展。特別是幼兒園與小學，如果沒有課題研究，幼兒園與小學的素質教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究小學就會像部分初中學校那樣陷入應試教育的怪圈。

其次應是加強前期論證問題。許多課題不但是申報時沒有經過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進行相關問題的討論，對課題的研究目標、研究內容、研究假設、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目標、研究內容都不清楚、不統一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復地論證，因為選題的好壞與課題研究目標的制定、課題研究內容的確定密切相關，直接關系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學校在選題時務必注意以下三點：一是應明確研究目標，如《以新聞“課”為平臺，優化學生學習方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達成的目標偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內容與研究目標之間不對稱、不一致。二是應注重實踐研究。如《小學生體育學習動力研究》，根據題目這是一個理論研究、基礎研究的課題，其研究的主體應該是大學教授與科研機構，而基層學校一線教師應該著眼于實踐研究、應用研究，因此，題目擬改為《激發小學生體育學習動力的實踐》。三是應遵循科學規律，如《以“竹文化”為載體開展農村小學思想道德教育的研究與實踐》，根據該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學生謙謙君子的風度，通過竹實踐以培養學生愛家鄉的責任感，通過竹課程以培養學生正當的興趣、創新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養德”教育的實踐與研究》。

再次則是明確課題分工問題。許多課題往往是學校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關的活動，然后東抄西拼編造出一份結題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學嚴謹的名聲，而且也誤導了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應該根據研究的內容及其工作的性質，做到分工明確、各司其責、全員參與、齊心協力，組長應該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應的成員來承擔。這些成員可以根據實際的需要組建子課題研究小組，根據子課題的相關研究內容與研究環節再次進行任務上的細分。二是根據課題的研究內容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內容，每一方面都是一個研究的領域，這些領域就應該由相應的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領域，但也最好是根據該領域的研究需要，再細分若干研究點，千萬不要任務不明一哄齊上。三是根據課題的研究環節來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設計、培訓組織、實施監控、文獻查找、資料收集、問卷設計、經費籌措、數據匯綜、報告形成等環節。每一個環節都必須根據課題組成員的地位、特長進行相應的落實。

又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預設的思路與步驟，循序漸進地指導和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據課題假設中遇到的困難及時調整實施計劃，或者只是根據課題的粗淺設想開展一些相關的實踐活動，而沒有進行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進行小結。到了結題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內容充實思路清淅的終結報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認真制定具體的實施方案，明確各項工作的責任人員、實施內容、完成時間等，起碼應該編定一張課題研究的進度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結一個階段的實施工作，并根據工作實際擬定調整方案，同時，通過中期的自查，進一步梳理思路、加深研究，為最后順利結題奠定基礎。三是必須全面積累相關的附件資料，與課題相關的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等，都能加以及時地收集并歸類。

最后當是撰寫結題報告問題。當前各校課題的結題報告，多數是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學教授來操刀執筆。由于執筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此，寫成的結題報告往往是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應真正承擔起組長的職責，必須提供課題結題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應組織全體組員進行討論研究，這既是讓大家獻計獻策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎上，方可由執筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業內人士過目。切不可報告已經定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務，那么在撰寫總的結題報告的時候，也應該就結題報告的書寫作些分工，根據列好的結題報告的提綱，把各塊內容分解給各位成員，這樣不但可以減輕執筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實規范的課題結題報告應該是組員研究成果的匯綜、集體智慧的結晶。

另外還有課題附件處理問題。課題的附件是課題的有機組成部分，通常情況下附件的頁數往往要超過主報告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實施的過程，因此，凡是能夠證明課題研究的有關方案、制度、安排等都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報道、課題相關的論文、各類的榮譽獎勵、專家的認定意見，等等。一般地說，課題的附件不要超過十類，如活動的圖片、活動的報道可各為一類。有些榮譽、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時盡量縮小合并。這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從已往各地所送交參評的課題來看，附件中有關本課題的正式發表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數的課題僅僅是重大活動的總結或專項工作的提煉。

總之，課題研究中需要解決的問題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實施過程的進行、課題結題報告的撰寫；小而言之，有課題研究目標的確立、研究內容的確定、研究方法的選用等等。每一個問題都可以作為一個專題進行詳細的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開了。

（作者單位：浙江省象山縣教科研中心）

責編/張曉東