注重方法指導，引導學生有效背誦

王麗萍

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！北痴b是豐富學生知識積累，提高學生語文素養的重要途徑?！缎抡n程標準》中也要求1～6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7～9年級學生背誦80篇（段），此要求突出了“背誦”在語文教學中的作用，凸現了語文教學重視積累的特點。但我在接觸學生的過程中，卻發現多數學生對于背誦都比較被動，死記硬背的比較多，對所背誦的詩文篇章缺乏熱情，更難以內化積累為自己的語言，運用到自己平時的語言表達中，出現了“茶壺煮餃子倒不出”的現象。甚至是老師一留背誦作業學生就喊“頭疼”！這就提醒我們教師，背誦不是簡單的學習任務，同樣要求我們研究內容，注重方法指導，激發學生學習的主動性。

一、教師不僅要注重“言傳”更要注重 “身教”

求知的興趣首先來自對知識力量的深刻了解，來自自身發展的需要。對于小學生榜樣的力量是無窮的，教師可以給學生講一些名人喜讀書、善積累的例子。我國古今許多文人、學者學習語文都經歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發展。

唐代韓愈自幼讀書為文，日記數千百言。白居易苦讀苦記，“二十已來，晝課賦、夜讀書，間又課詩，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”顏真卿在《顏氏家訓》中自敘：“吾七歲時，誦《靈光殿賦》，至今日，十年一理，猶不遺忘?！?/p>

魯迅先生幼年讀書時，能背誦《綱鑒》，后來他經常是整本書地背誦，無怪乎他寫起文章來縱橫馳騁，揮灑自如了。巴金10歲的時候就可以將《古文觀止》里的200多篇文章背誦下來。他在晚年的時候說，他之所以后來成為作家，寫出了那么多的小說和散文，全靠當年那200多篇背誦的文章墊底。梁啟超先生年輕時背誦的《史記》，到50歲時，書中的七八成內容都還記得，并能在他寫作時根據需要在文章中適當地加以運用。

這些例子都用實際說明背誦不僅可以提高一個人的記憶能力，而且還可以提高工作效率，提高審美水平，豐富和提升自身修養，好處是很多的。重要性明確了，學生對于背誦的學習就能充分重視起來。

同時，教師更要認識到“學高為師，身正為范”的重要作用。教師是小學生在學習道路上的提燈女神，教師在課堂上引經據典，出口成章是對學生最好的示范，勝過千言萬語的說教和空洞的嚴格要求。教師詩化自己的教學語言，使學生時時處處如沐春風，沉浸在優美的語言文字的氛圍中，學生自然會喜歡這種表達方式，也會嘗試著親近這些語言形式，在老師的引領下走進語文知識積累的海洋。教師要做到要求學生背誦下來的篇目自己必須先背誦下來，以自己的躬親示范為學生做好表率，讓學生在潛移默化中接受教師的感染熏陶，以提高“背”的功效。

二、教師要注重方法指導，活化背誦形式，激發學生興趣

對于小學生來說，學習首先應該是一件快樂的事情，這樣他們才會樂于學習，積極參與。我的經驗是：

（一）活化形式，激發背誦興趣

教師要讓背誦成為一件有趣的事情，燃起學生的參與興趣。如古詩詞可以用開展速背競賽、配樂朗誦表演激發學生興趣；描寫景物的篇章如《桂林山水》《三峽之秋》等可以通過讓學生做小導游的形式把重點背誦段落落實到介紹中。而寓言故事如《買櫝還珠》《朝三暮四》可以通過課本劇表演進行。還比如歌詞類篇目《蘇武牧羊》《長大后我就成了你》等可以通過欣賞和學唱歌曲指導學生背誦……在這些形式的背誦過程中，學生興趣濃厚，注意力集中，情緒持續高漲，氣氛一直活躍，無疑會收到很好的效果。

（二）注重方法，提高背誦效率

1.幫助學生熟悉內容?！皶x百遍其義自見”， 熟讀課文是背誦的關鍵。在背誦之前教師要注重朗讀的訓練和指導，在背誦課文之前一定要讓學生把課文讀通、讀順，了解課文內容，理清文章的脈絡。

2.引導學生想象畫面。將要背誦的景物畫面或者事件場景在頭腦中形成圖像，形成整體印象。如背誦《桂林山水》一文時，教師可以通過播放多媒體課件讓學生將語言文字與實際景象聯系起來，一邊背誦一邊建立起具體的畫面，使背誦也變得生動，內容變成了畫面的浮現，背誦變成與作者的共鳴。還比如在背誦《渡河少年》一文時，我讓學生把自己當成渡河的少年，想象自己在河里游泳時的場面，上岸后的一系列動作，學生有了具體的畫面感，對這個人物也就親近了，背誦起來也就容易得多。

3.指導學生抓關鍵詞，即找到每句的關鍵內容所在，便于學生理清順序。小學生年齡小，對于發現規律還存在困難。教師要幫助學生梳理課文，教會學生找到方法和規律，提高背誦效率。如背誦《西湖的綠》： “如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫?！睍r我告訴學生這樣理解：“牧人牽著耕?？吭跇淠具呅菹?，放眼看到滿天的云霞，宛然一副山水畫?！卑押翢o關聯的內容相互聯系了起來，學生背誦起來也就得心應手了。

4.關注學生差異。不同的學生記憶能力不同，特別是對待學習能力較差的學生要提出不同層次的要求，將任務拆解。如先要求他們能熟讀，讓他們放下包袱，跳一跳能完成目標。然后在熟讀的基礎上再要求他們背誦，但任務可以一天或者幾天完成，關鍵是每天他們都能實現一定的目標，進而完成整個學習目標。

（三）加強管理，鞏固背誦效果

（1）課堂教學要加強“背”的指導，我們在講課時，可以側重于要背誦內容的講解。

（2）把“背”的教學納入語文教學的檢查和管理之中，把背誦成績作為平時成績的一個組成部分；每月表揚背誦小能手等，鼓勵學生積極參與到背誦學習中來；明確背誦程序，建立“金字塔”型的背誦程序。課代表——組長——組員，三層階梯，分工管理。我負責抽查，督促小組長把任務認真完成，同時有針對性地加強個別指導，幫助困難生完成背誦任務。

（3）確?！氨痴b”時間，有時間作保證，有利于背誦任務的完成。我會在課堂上留出“背”的時間，讓學生進行背誦；也會在早讀時間指導學生背誦。

（四）拓展背誦內容，提高語文能力。

除了要求學生背出課本規定的內容之外，還要鼓勵學生背誦自己喜歡的內容。如優美的詩歌，短小的散文，精彩的語段等，并定期開展背誦交流。雖然過程很漫長也很艱巨，但我們相信“腹有詩書氣自華”，通過日積月累，學生一定會在積累中成長起來。

背誦是一個長期的過程，而不是一朝一夕所能體現出來的。我們語文教師必須在“日積月累、久久為功”上表現出足夠的耐心和恒心，才能取得令人滿意的教學效果。

（作者單位：長春市南關區西三小學）

責編/董 璐