關注一切孩子的生命發展

楊艷紅

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價（教師對學生學習的評價），發揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過課堂評價中的人本關愛，使語文課堂煥發出生命的活力呢？

一、賞識評價，學生學習的“原動力”

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是學習的“原動力”，是學習的“催化劑”，它對于人的學習有著神奇的內驅動作用，能使人因為喜好而努力學習，化被動為主動，化高效為低效。充分發揮個人的主觀能動性，達到學習的最高效益。那么，影響學生學習興趣的因素有哪些呢？影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生的關系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。而教學評價語言，正是教師的教學教育理念、對學生的了解程度、師生關系的最好體現，適當的評價語言有助于培養良好的師生關系，營造和諧、進取的課堂氣氛，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，并且可以更好地樹立教師的威信。

不同的學生，不同的場合，應該使用不同的評價語言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評價語，如果用在每個人的身上，難免會生搬硬套，學生也會感覺厭煩，這樣的評價語，就如風吹過耳背，留不下一點痕跡。

如班上的洋洋學習怠惰，成績差，每次生字聽寫總是錯很多。有一天放學，我把他叫到身邊，對他說：“明天課前聽寫，老師想請你到黑板前聽寫，你有信心寫對嗎？”他點頭答應了。我又把聽寫內容告訴了他，讓他回家復習。第二天課上，我讓他到黑板前聽寫，他認真地寫著每個字，只錯了兩個字。我在全班同學面前表揚他：“洋洋進步真大，生字書寫工整，干凈，雖然錯了兩個字，但我們相信，他下次一定會寫對的?！敝灰娧笱蟮哪樕下冻鰪奈从羞^的嚴肅神情。

對于學習基礎差，缺乏關愛的學生，教師的鼓勵顯得尤為重要。不能放棄任何一個孩子，我們不是說了嗎，“為了一切孩子”。成績差的孩子，也是一切孩子之中的一員，要及時發現他們的閃光之處，美國心理學家威廉· 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！闭f的就是這樣的道理。

二、幽默評價，學生學習的“潤滑劑”

特級教師于永正老師曾經說過：“幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師?！?/p>

幽默、風趣、創新的評價語言是課堂交往的潤滑劑。同樣，運用幽默、風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

曾經看過這樣一個教學片斷：

于老師在教學《我愛故鄉的楊梅》時，請一個學生朗讀。這個學生讀得有滋有味、聲情并茂：“……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”學生讀完，于老師掃視一遍教室，一本正經地說：“小建同學最投入，他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水?！?/p>

學生們先是一愣，很快回過味來，全都咯咯地笑了起來。

“課文中描寫的事物，肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由自主地流出了‘哈拉子……”學生笑得更響了。待學生笑過，于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能像小建這樣，在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就不僅證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。老實說，我剛才都差點淌口水了，只不過沒讓大家發現罷了?！睂W生再一次笑了。

于老師生動的評價，如一縷陽光，灑入本來應該是嚴肅認真的課堂，使學生在歡樂的笑聲中體味到祖國語言文字的魅力，使無聲的文字成了生動有趣的畫面，如此課堂，不是充滿了幽默和生機嗎？

新的語文課程標準強調語文的人文性，教師幽默風趣的語言能夠對學生產生示范的作用，有利于學生人文素質的培養。試問誰會不喜歡妙趣橫生的老師，趣味盎然的課堂呢？而在這樣的氛圍下學習的學生，又是多么幸運??！

捷克著名的教育教夸美紐斯說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！?/p>

而我還要加上一句：假如他們是幽默的，是充滿機智的，不用呆板的話語去使學生厭倦他們，而用豐富的表情與音調去融化他們，一切都是從學生的發展出發的，那么，就更加容易激發學生求知的興趣，學生就寧愿在學校而不愿停留在家里了。

三、多元評價，學生個性張揚的“基石”

學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展之中，努力去呵護他們，才能促進學生的個性發展。

在教學《草船借箭》時，我問：“諸葛亮向魯肅‘借船能不能說明諸葛亮‘神機妙算？”大多數學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預見大霧、預見曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算?！睂W生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。我沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評價：“‘借船能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起?！蔽页浞肿鹬貙W生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利于激發學生的創新意識?？梢?，在課堂評價中尊重學生的獨特表現，就是在尊重學生生命發展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，更不會用同一把尺子去衡量所有的學生。這樣才會真正去聆聽每個學生的心聲，了解每個學生的長處與不足，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

四、鼓勵評價，學生發展的“助推器”

實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯栴}，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹以谡J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！睋f，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。同時，為了讓每一位學生不僅體驗到成功的愉悅，還能充分認識到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發展”的新需要。

“一切為了孩子，關注一切孩子的生命發展”。是的，只有把我們的一切教育活動都致力于培養孩子成長的目標，只有把我們的發展性評價理念貫穿在我們一切的教育行為中，關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展，才能真正達到教育是為了一切孩子的目的。

（作者單位：長春市東光學校）

責編/齊魯青