語言的機制與第二語言教學

關彥慶，翟洪宇，關亦淳

（長春理工大學文學院，吉林長春130030）

語言理論研究

語言的機制與第二語言教學

關彥慶，翟洪宇，關亦淳

（長春理工大學文學院，吉林長春130030）

【主持人的話】

■長春理工大學關彥慶教授等，從語言機制角度討論第二語言教學，說明語言理論對語言實踐的指導作用。

■安徽大學博士生劉志梅，考察東漢時期刻字磚上面的文字，發現當時主要通行隸書，常規隸書占有87%，草隸占11%，篆書還偶爾有人用，可見字體演變的漸變性。

■通化師范學院方東杰等，考察朝鮮1690年漢語教科書《譯語類解》，說明當時朝鮮不僅學習和研究具有文言文風格的漢語書面語，還學習和研究北方的漢語口語，這跟當時中國的口語不被重視形成對比。（彭澤潤，關彥慶）

語言的構造是有規律的，語言的教學需要解釋語言構造規律，語言的學習要符合人的認知次序。語言的機制與第二語言教學關系密切。該文旨在討論語言的7種機制中所蘊含的第二語言教學的重點和難點。

語言；機制；第二語言教學

第二語言教學重點要解決兩類問題，一是如何科學地說明語言知識，二是如何科學地解釋語言學習策略。前者是解決教的問題，后者是解決學的問題。解決上述問題的前提是充分理解語言的機制。伍鐵平先生主編的《普通語言學概要》[1]45-66（以下簡稱“概要”）關于“語言的機制”的論述對我們理解第二語言教學很有啟發。語言和學習語言的關系實質上就是語言和意識的關系，這個“意識”可以理解為對語言認知次序的理解與感知。一般認為語言的機制包括預設機制、排除機制、補償機制、多余機制、類推機制、對稱機制、經濟機制。

一、預設機制——理解自然語言是有條件的

預設是言語交際雙方的先知信息，是使用自然語言的前提。沒有這些先知信息，交際就會遇到困難。這說明理解自然語言是有條件的，這個條件就是自然知識預設和社會文化知識預設。比如，漢語“拍手”在人們的腦子里有預設，這個預設是拍手掌而不是拍手背、拍手腕、拍手指。我們認為“拍手”這個詞表達的概念是符合人的生理結構的，屬于認知預設?！芭氖帧钡难哉Z交際預設已經超出了語言的民族性，具有語言普遍性?！拔业难劬﹂L得像爸爸”在漢語里是合格的句子，如果在交際中把這句話說成“我的眼睛長得像爸爸的眼睛”，聽話人會很驚訝，因為人的生理結構預設是誰都知道眼睛不可能長得像爸爸整個人?！俺晕鞴稀?、“吃毛豆”、“吃排骨”、“吃雞蛋”不是吃西瓜皮、毛豆殼、排骨的骨頭和雞蛋的殼，正常的人也不會去想“吃西瓜”、“吃毛豆”、“吃排骨”、“吃雞蛋”該吃它的哪個部分，因為人們的生活經驗形成了對這些詞語理解的預設?！捌囌尽痹谥袊ǔＶ浮肮财囌尽?，是專門為大眾服務的一種公共設施，原則上其他汽車不允許?？??！捌囌尽边@個詞語代表的概念屬于人的社會活動預設，大家都知道。以上我們說的各種預設在第二語言教學過程中基本不會發生太大困難。

有些詞語的預設涉及社會文化層面，要正確理解需要解釋。比如，“吃唐僧肉”、“吃東坡肉”，這兩個語言單位，從構造上看都是動賓關系，即都是“吃+ ××肉”，是“動+（名+肉）”，這個“名”都是指人名詞，兩個語言片段完全一樣，但是從意義上看，這兩個語言片段迥然不同?！疤粕狻敝浮段饔斡洝分兄魅斯粕娜?，因吃其肉可以長生不老，所以妖怪都想“吃唐僧肉”?！皷|坡肉”是一道菜的名字，相傳北宋詩人蘇東坡創制了一種烹調豬肉的方法，后人把用這種方法做成的菜叫“東坡肉”，所以“吃唐僧肉”不同于“吃東坡肉”。

在第二語言教學中，學生因為社會文化知識預設不同而造成語用失誤的現象比比皆是。比如：“老師，我對天發誓，下次上課不遲到！”、“我的爺爺、奶奶已經死了?！逼渲小皩μ彀l誓”是“毒誓”，不能輕易使用；說自己的親人一般不用“死”而用“不在了”或“過世了”表示敬意。漢語中具有突出社會文化背景知識的詞語比較多，比如：“八月節”（中秋節）、“白蛇傳”、“白事兒”、“半身照”（上半身）、“鞭炮”、“長城”、“嫦娥奔月”、“吹?！?、“春節”、“端午節”、“對象”、“黑車”、“紅”、“皇帝”、“孔子”、“老大”、“龍”、“牛郎”、“碰杯”（酒杯）、“生肖”、“壽桃”、“桃花運”、“望子成龍”、“文房四寶”、“五官”、“喜鵲”、“喜事兒”、“月餅”、“織女”……

以“紅”為例，它在漢語言中包含的文化含義比較復雜。第一，像鮮血的顏色：紅棗、紅領巾。第二，象征喜慶：披紅、掛紅。第三，象征順利、成功或受人重視：紅運、開門紅、滿堂紅、走紅運、紅得發紫。第四，象征革命或政治覺悟：紅軍、又紅又專。[2]563

因此，在第二語言教學中，詞匯的社會文化含義教學是詞匯教學的重點和難點。

二、排除機制——人的語言能力

理解自然語言需要豐富的預設知識。語言工具的有限性與表達意義的無限性決定了同一個語言符號可能包含很多的具體的意義。為了防止同一個語言符號的不同意義在同一時間發生碰撞，人類在使用和理解自然語言的時候形成了排除機制，這種排除機制是人的語言能力，它是在兒時習得語言的過程中生成的。一個正常的母語使用者不會覺得自己在說話過程中還有選擇語法手段的概念，不會覺得使用同一個語言符號會有選擇義項的困惑，更不會因為語言詞語系統性的復雜而不會選擇恰當的詞語形式。比如：

中國人不會因為使用下列詞語而發愁。比如：“著、了、過”；“不、沒”；“為什么、怎么”；“二、兩”；“爺爺（祖父）、奶奶（祖母）”；“伯父、叔父、姑父、姨夫、舅父”；“伯母、嬸母（嬸嬸）、姑母（姑媽）、姨母（姨媽）、舅母（舅媽）”。

俄羅斯人也不會因為使用下列詞語而發愁，比如：

我：я（第一格）、меня（第二格）、мне（第三格）、меня（第四格）、мной（第五格）、мне（第六格）；

你：ты（第一格）、тебя（第二格）、тебе（第三格）、тебя（第四格）、тобой（第五格）、тебе（第六格）；

“一”的第一格：один（陽性）、одно（中性）、одна（陰性）、одни（復數）；

“一”的第二格：одного（陽性、中性）、одной（陰性）、одних（復數）；

“一”的第三格：одному（陽性、中性）、одной（陰性）、одним（復數）。

自然語言中的常用詞，有的時候可能會聚合幾個甚至幾十個意義，但是在實際的詞語組合中，詞的意義卻只有一個。漢語中“打”的本義是“擊”，但是“打”的義項很多，比如：（1）撞擊（打鼓）、（2）因撞擊而破碎（把碗給打了）、（3）毆打（打了起來）、（4）發射（打槍）、（5）獵捕（打鳥）、（5）編織（打毛衣）、（6）揭（打開瓶蓋兒）、（6）舉（打傘）、（7）發出（打電話）、（8）做某種游戲（打球）、（9）購買（打醬油）等。母語使用者不會因為“打”的義項多而在理解詞語的時候把各種義項混為一談。

母語使用者的這種排除機制是長期訓練使用而獲得的。第二語言學習者在學習過程中必然會受到各種義項的困擾。

因此第二語言詞匯教學的任務之二是如何使學習者獲得語言的排除機制能力。

以上兩種機制是學習和使用語言的前提，如果這兩種條件不具備，則不可能獲得使用某個具體語言的能力。

三、補償機制——語言系統性知識

自然語言是復雜的系統，它在生成過程中還形成了一種特殊的機制叫補償機制。這種機制往往因語言的不同而不同，這是普通語言學背景下的不同語言之間的關系。按照語言類型學的觀點，世界上的語言可以分為孤立語、屈折語、黏著語和復綜語四類，不同語言類型之間存在系統性差別，這個結論的觀察立腳點比較高，它是不同語言之間比較的結果，第二語言教學需要特別關注。比如，漢語是典型的孤立語，俄語是典型的屈折語。漢語形態變化不豐富，語序和虛詞是詞語組合的重要語法手段。俄語詞語的形態變化豐富，很多語法意義是通過詞的形態變化實現的。在詞匯的意義范疇中，語言的補償機制也很常見。

漢語里沒有“時”的語法范疇，在否定動詞行為的時候，表示否定的詞的詞匯意義就有時間上的對立，即否定詞“不”和“沒”?！安弧笔菍ΜF在和將來的否定，“沒”是對過去的否定，這是由語義因素引起的句法結構補償。俄語的否定語氣詞не與漢語的“沒”和“不”相比，表示的是概括否定意義“不”?！岸碚Zне的詞義中不包含時間元素，表示將來或過去必須借助相應的詞尾作時間補償?！盵3]15

“媽媽沒給我禮物”指的是過去，“媽媽不給我禮物”指的現在或將來。又如，漢語表示已經重復的動作通常用“又”，表示將要重復的動作通常用“再”，如，“他又說了一遍”，“請再說一遍”。

用詞匯手段來補償語法手段的不足是漢語的一個特點。如果母語里沒有這種對立，學習者學習的時候就容易出現錯誤。

“任何一種語言的語義組織中都有忽略人與自然界事物、現象、運動、時空關系細微差別的一面，又有從某種角度精細區分的一面?！盵3]12從這個角度看，語言是個自足的系統，表現在語言的系統性、平衡性，即語言的某一方面不顯著，必然在另一方面更顯著。

語言的補償機制對學習者來說體現的更多的是語言知識。漢語是典型的孤立語，俄語是典型的屈折語，因此第二語言教學的任務之三就是使學習者了解目的語的基本的語言知識。

四、多余機制——語言主觀性知識

多余機制是自然語言的一個特征，指語言的信息量超出了實際的需要，承載信息的成分語言學上叫羨余成分。有一種觀點認為，語言多余機制的功能在于提高語言的容錯度，即“人們在語言交際時，即使遇到外界的某些干擾，不會影響理解”[1]54。多余機制因為語言類型的不同而不同。從語言的表層上看漢語沒有詞的變格和變位，多余機制相對較少，俄語因為是典型的屈折語，所以語言的多余機制即羨余現象較豐富，如：

В этой большой светлой комнате（在這間明亮的大屋子里）。

上例中“處所關系和陰性范疇竟重復用三個形容詞詞尾ой，一個名詞詞尾e和一個前置詞B表示”[1]54。漢語只用“在……里”一個手段就表達了。

現代漢語的信息多余現象表達手段雖然沒有俄語那么多，但也有一定的表現。如“她輕輕向后一退”。其中“向后”、“退”都包含了“向后”的意義，如果只從信息量上看，確實存在多余信息現象。張衛東認為“這些現象在現代漢語中表現頗為突出”。[4]4比如，親屬系列：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、姑姑、叔叔。這個類別中的詞屬于AA式，形式和內容都一樣，只是讀音有輕重的不同。比如，動作系列：“凱旋歸來、學習、去外地出差、睜開眼睛看、拒不接受”等雖然書寫形式不同，但是前項與后項語義差不多。以上這些例子是漢語詞匯中的羨余現象，這些都是比較容易解釋的?，F代漢語中還有一些看起來是羨余現象，解釋起來就不那么容易了。請看陸儉明先生舉的例子：

（1）a.差一點摔倒了（沒摔倒）=差一點沒摔倒（沒摔倒）

b.差一點離婚了（沒離婚）=差一點沒離婚（沒離婚）

c.差一點打破了（沒打破）=差一點沒打破（沒打破）

d.差一點打敗了（沒打?。?差一點沒打?。]打?。?/p>

e.差一點淹死了（沒淹死）=差一點沒淹死（沒淹死）

（2）a.差一點考上了（沒考上）≠差一點沒考上（考上了）

b.差一點及格了（沒及格）≠差一點沒及格（及格了）

c.差一點中獎了（沒中獎）≠差一點沒中獎（中獎了）

d.差一點趕上了（沒趕上）≠差一點沒趕上（趕上了）

e.差一點買著了（沒買著）≠差一點沒買著（買著了）

上文（1）和（2）從語法構造上看是相同的，但是表達的意義卻差別很大。它的難點在于肯定形式表示否定的意義，否定形式有時表達否定意義，有時表達肯定的意義。具體分析時，（1）加不加“沒”這個否定詞，句子的意義都一樣，“沒”就是典型的羨余成分。而（2）加“沒”和不加“沒”就有意義上的差別。這種差別對于以漢語為母語的使用者來說，理解不是問題，他們甚至都沒想過這些語言現象還有這么多不同。這種能力就是前面講的一種語言能力即排除機制發揮了作用。這種語言現象對于第二語言學習者來說卻是很大的問題，而且必須解決。觀察一個語言現象，一般從句法、語義、語用三個角度入手。上面的（1）和（2）在句法上沒有差別，語義上對立是我們要解決的問題，因此只有從語用的角度即語言的使用者的角度分析了?！胺彩侨藗儾黄笸l生的事情，兩種說法的意思就一樣；凡是人們企望發生的事情，兩種說法的意思就不同?！盵5]404著名語言學家陸儉明先生認為這種分析方法叫做語言的認知分析?！罢f話人說一句話的時候是什么樣的心理活動使得他這樣說而不那樣說，聽話人聽到一句話的時候是什么樣的心理活動使得他這樣理解而不那樣理解：從這個角度分析解釋語言現象就是語言的‘認知分析’”。[4]403

語言的多余機制更多地體現了使用者的主觀性，就第二語言學習者來說，表現的還是語言知識，補償機制體現的是語言系統性知識，多余機制體現的是語言主觀性知識。

補償機制和多余機制是第二語言學習的重要內容。

五、類推機制——人的主要學習方式

事物的構造是有規律的，反映事物的語言也必然有其規律性。推理是人的基本思維能力，當人們學習語言的時候也必然使用或者求助于這個能力，我們把這種學習叫做類推學習。雖然語言的許多方面都可以看到類推機制的作用，人們學習語言的時候也可以借助類推，但是類推也是有邊界的，不能無限制地使用。母語使用者習得語言的過程中，類推學習是不自覺的，第二語言學習者的類推學習主要是自覺的，帶有一定的主觀性。由于第二語言學習者的第二語言排除機制能力沒有形成，對第二語言的補償機制、多余機制等語言知識不了解，所以在運用類推機制的時候必然就會造成各類語言偏誤，形成了第二語言學習的一個顯著特點。

比如：漢語里有“東邊”、“西邊”、“南邊”、“北邊”，學生會造出“中邊”。

第二語言學習者在運用類推機制的時候，對詞語意義、構造信息的吸收，不僅是一個積累的過程，更是一個對其進行分析和創造性使用的過程，這是學習語言的積極信號。這種類推學習的結果有兩種，一是說出了正確的語言片段，二是語言產品出現偏誤。偏誤是第二語言學習過程中不能回避的現象，必須積極面對。其實在母語的習得過程中也會出現語言偏誤現象，只不過是學習者習而不察而已。

第二語言教學的任務之四是使學習者知道類推學習是有條件的，類推的對象是有邊界的。

六、對稱機制——漢語言對稱現象顯著

對稱是自然界的一種普通現象，因為對稱我們才覺得自然界和諧而美麗。人的生理構造也表現出顯著的對稱性，比如，眼睛、耳朵、鼻子、四肢等。這種對稱成為人認識世界、描寫世界、解釋世界的一種方式，語言現象就是經典的作品。但是人理解對稱是有前提的，所謂對稱是人觀察的結果，判斷對稱需要確立人為的基點。人們在學習語言的時候可以利用這種現象。比如：

對立對稱：左右、上下、前后、高低、胖瘦、動靜；

虛實對稱：老虎、老師、老鼠、兒子、桌子、椅子；

動作對稱：上、下；來、去；推、拉；開、鎖；

格式對稱：花紅柳綠、花言巧語、花容月貌、銅墻鐵壁。

漢語的這種對稱現象非常顯著，對學習者拓展詞匯量，在實踐中掌握、使用語言都很有幫助。

第二語言教學的任務之五是使學習者認識到漢語詞匯的構造表現的對稱規律，并利用這個規律科學地設計學習材料，提高學習效率。

七、經濟機制——使用語言的方式

語言學中的“經濟原則”這個術語是法國語言學家馬丁內（A.Martinet,1908-1999）在其《普通語言學綱要》中提出來的。我們認為語言的經濟機制是人的主觀能動性的結果，是人智慧的體現。即理解和使用語言要注重經濟、方便、快捷。語言是傳遞信息的，信息的構造決定語言形式的選擇。以省略為例，語言經濟原則的使用受制于語言背景信息。比如：在中國，人們已經習慣于“中國”這個縮略語，除非在非常正式的場合才使用“中華人民共和國”這個名詞。比如“中文系”是“中國語言文學系”的縮略語，有的人甚至不知道“中文系”是“中國語言文學系”的縮略語，認為把“中文系”說成“中國語言文學系”是錯誤的。比如：在俄羅斯不是誰看到“бгу”都知道是什么意思，但是在布里亞特共和國知道的人就比較多，“бгу”是бурятском государственном университнте的縮略語，是布里亞特國立大學的簡寫形式。我在俄羅斯的超市購買商品，注意到他們的商標上一般都有該商品的產地。發現不少商品上都有“КНР”，不知道是什么意思，后來經過查詢，知道“КНР”是“Китайская Народная Республика”的簡稱，即“中華人民共和國”的簡稱，即“中國”的意思。母語習得者對于語言經濟機制已經習以為常，而且對新的語言現象有超強的理解力，但是語言的經濟機制給第二語言學習者帶來了很多麻煩。記得一個韓國學生曾經跟我說，他在國內學習漢語的時候，句子都很復雜，但是來到中國后發現，中國人說話都很簡單。這個學生說的簡單實際上就是語言的經濟機制，主要體現在理論上的語言構造與實際運用（口語）中的語言構造的差別。

第二語言教學的任務之六是重視運用語言的構造規律的提取。

總之，語言的構造是有規律的，語言的教學需要解釋語言構造規律，語言的學習要符合人的認知次序，語言的各種機制與第二語言教學關系密切，弄清楚這兩者的關系，第二語言教學的指向性將更加明確。

[1]伍鐵平.普通語言學概要[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]現代漢語詞典(第5版)[Z].北京：商務印書館，2005.

[3]薛恩奎.語言結構中的補償機制[J].俄語語言文學研究，2009 (2).

[4]張衛東.現代漢語中羨余現象研究綜述[J].現代語文，2008(3).

[5]陸儉明，沈陽.漢語和漢語研究十五講[M].第1版.北京：北京大學出版社，2003.

（責任編輯：章永林）

Mechanisms of Language and Second Language Teaching

GUAN Yan-qing,ZHAI Hong-yu,GUAN Yi-chun
(Institute of Literature,Changchun University of Technology,Changchun,Jilin 130022,China）

The construction of language is regular,language teaching need to explain the rule of language construction,language learning need to conform the person's cognitive order.The mechanisms of language and second language teaching are closely related.This article aims to discuss the important and difficult of second language teaching in seven kinds of mechanisms of language.

language;mechanism;second language teaching

H109.4

A

1008—7974(2013)05—0001—05

2013—01—05

關彥慶（1965－）滿族，黑龍江省哈爾濱人，長春理工大學文學院教授，研究方向：語言學及應用語言學；翟洪宇（1989－）女，河北省承德市人，長春理工大學文學院研究生，研究方向：第二語言教學；關亦淳（1994-）女，滿族，長春理工大學文學院在讀學生。

吉林省教育科學規劃項目“課程意識與課程資源研究”，項目編號：GH11111。