地標指稱教學法在成人英語教學中的運用

侯文瑜

摘要：引入地標指稱教學法是提高成人英語教學水平的一種有益嘗試。

關鍵詞：地標指稱；成人英語教學；文化導入；技能培訓

中圖分類號：G722.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0036-02

隨著繼續教育體系的不斷壯大，成人英語課程的受重視程度與日俱增。然而由于受成人學員普遍年齡偏大、成人教育授課大多采用密集填鴨式教法等諸多因素的影響，成人英語教學的實施效果一直差強人意。筆者把地標指稱這一理念引入成人英語教學，以期為成人英語教學的研究與實踐提供一種新的思路。

一、成人英語教學現狀及地標指稱

大部分成人學員承擔著多種社會職能，他們白天工作，晚上照顧家庭。成人學員學習外語的動機具有很強的功利性，其目的就是為了解決其現實生活和工作中遇到的問題。然而，由于成人教育的經費和人員所限，很多高校的成人英語課程都沿用全日制本科生的教學計劃和教材，課程設置普遍偏難。學習難度的增加無疑會降低成人學員學習英語的熱情和積極性，也不利于教師課堂教學的展開及學員的課余自學。如何制訂規范的學習計劃，如何開展有效的教學活動，如何幫助學生將所學知識、技能快速運用到實際工作和生活中去，是成人教育領域的專家以及實踐工作者長期關注的問題。

指稱是語言哲學的重要內容，也是語言學研究的一個重大課題，其本質是研究語言表達式與指稱對象之間的聯系，是人們通過符號媒介將其自身對外界事物的理解歸還給外物的過程，即理解和賦意。理解是前提，沒有對客觀實在的理解，就無法將信息內化，也就無法賦予外物以意義。地標是一個國家或城市時代建筑中的杰作，是整個國家或某個區域的象征。建筑本身是其物質層面，規模也好，形態也罷，只是它的外表，我們更關注的，是它的精神層面，即地標指稱——地標所代表的文化內涵。將地標指稱與語言教學結合起來，是一種全新的嘗試。在不改變教材的前提下，我們按地標對教學文本進行分類整合，教學過程沿地標展開，學生的學習過程變成了簡單而充實的文化之旅。表面上，學員接觸到的是一個個城市符號，而實際上，學生內化的是地標指稱的文化，即教師通過文本呈現的詞匯、習語及話語的文化內涵。這樣一來，無論是亞洲的泰姬陵、歐洲的古羅馬競技場，亦或是非洲的獅身人面像，都變成了教學專題的風向標，引領著教學內容的展開。例如，在北美風向標這一專題下，包含著四個子專題：紐約自由女神像、緬因州海德中學、佛羅里達大沼澤國家公園、加利福尼亞斯坦福大學，指稱的分別是《新視野大學英語》教材中的四個文本：FiveFamousSymbolsofAmeri.carlCulture（Unit4，Book3），WherePrinciplesComeFirst（Unit3，Book3），SlaveryGaveMeNothingt0Lose（Unit8。Book4），ResearchintoPopulationGenetics（Unit7。Book4）。文本教學圍繞地標展開，著重從文化導入和技能培訓兩個方面提高學員的英語水平。

二、地標指稱下的文化導入

語言與文化相輔相成，密不可分。對語言內部結構的認知，對使用該語言的民族所特有的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征的了解，對于培養學員的文化差異敏感性和比較鑒賞能力都是十分必要的。

以紐約自由女神像為例。當地標指稱進入北美洲區域時，教師對自由女神像的介紹決不能單純停留在教學文本（FamoussymbolsofAmericanCulture，Unit4，Book3，NewHorizonCollegeEnglish）所描述的雕塑本身，而應該突出強調其文化內涵：對美國移民來說，聳立在紐約灣的銅像不僅象征著美法友誼，它更是美國人民爭取民主、向往自由的最佳詮釋。同樣是在紐約，當地標指稱到百老匯時，學生所了解的不應只局限于這條全長25公里、由南向北縱貫曼哈頓島的長街本身（Summertime，theSeasontoTravel，Unit8，Book2，InnovationCollegeEnglish），而更應包含這條古街所代表的西方戲劇行業的發展。還是在北美洲，當地標指稱行進到好萊塢時，教師除了講解教學文本所描述的電影（Titanic，Unit6，Book1，InnovationCol-legeEnglish），還可以介紹美國電影產業的發展，并結合一些美國經典電影，如MeettheParents和PrincessDiary，向學員傳達美國人的家庭觀念。他們的家庭生活并不是單純的“十八歲離家”般簡單，獨立自主只是他們生活的一部分，溫暖互助才是全部。教師結合教材內容對相關的文化信息加以詮釋，有助于學生掌握得體的交際文化，使其產生身臨其境的感受。

無論是《新視野大學英語》，還是《創新大學英語》，地標指稱所蘊涵著的文化信息比比皆是。比如美國的社會福利體制、英國的大學教育體制、燦爛的古埃及文化及其廣受世人關注的難民問題等等。這就給語言教師提出了另一個問題：如何把握文化教授的時機及比重問題。蜻蜒點水式的點撥，淺嘗輒止，不利于學生對文本的解讀；沒完沒了的介紹又容易使英語課堂變成中外文化比較課，本末倒置。如何拿捏好導入的時間與比重，也是語言教師應該不斷進行摸索和總結的技巧。屬于主流文化的東西應該詳細講解，與歷時文化相比，應著重強調共時文化，但要適時引入一些歷史內容，以便學生理解某些傳統習俗的由來。另外，在語言教學過程中，教師要明確自己的角色定位，始終把自己看做一個有獨立思想的個體，而不是一個翻譯官。一個稱職的教師既要準確地教授語言知識，還要客觀地傳遞與教學文本相關的外國文化信息，同時還能對不同文化有獨特的品評與見解。成功的文化導入會引導學生既不保守地固步自封，也不盲目地崇洋媚外，他們會逐漸發現、尊重外來文化的特點，并學會欣賞蘊藏在外國文化中的優秀民族品質。

三、地標指稱下的技能培訓

教學大綱對成人外語教育的培養方案有明確規定：語言方面，應側重培養學生掌握一定的語言基礎知識和技能，培養其具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。因此，培養學員在日常生活與工作中實現簡單的口語交際，且能借助工具書完成英漢互譯，應是語言教師的當務之急。由此，成人的語言技能培訓應側重詞匯認知、文本翻譯及口語交際三個方面。

詞匯能力是語言能力的重要組成部分。沒有語法，人們的表達會不順暢；而沒有詞匯，人們根本無法表達。因此，成人外語教學中最重要的一個環節就是掌握詞匯。對于“實用為主，適度剛好”的成人學員來說，讓他們迅速掌握3000～5000的常用詞匯，是不現實的，也是沒有意義的。只有找到恰當的方法，才能事半功倍。教師可以按地域對地標進行分類，每一個地標都有其對應的詞匯塊。通常的詞匯塊包括“時尚”“飲食”“購物”“文化”等幾個方面。詞匯教學的第一階段，教師可以借助先進的多媒體教學輔助設備，用圖片的形式呈現地標，讓學生從詞匯塊中選出單詞，一一對應。詞匯教學的第二階段，教師可省略詞匯塊，讓學生看圖說詞。詞匯教學的第三階段，教師可省略圖片，學生見詞識意。地標指稱中的相同點，即反復出現的高頻詞匯，由于其重復率高，有效地幫助學員突破了遺忘規律的限制。而定期出現的新詞匯，又會激勵著學生繼續向前探索的求知欲望。筆者認為，最適宜詞匯教學的地標指稱為每四年一屆的奧林匹克運動會，從1896年的雅典，到1972年的慕尼黑、1984年的洛杉磯、1988年的漢城，再到2008年的北京，以及2012年的倫敦，沿著城市的軌跡，學員了解的不僅僅是一座座城市、一個個場館，以及很多個比賽項目所對應的詞匯，還應該包括這個國家所具有的獨特魅力及人文情懷。把詞匯教學和文化導入融為一體，可在極大程度上增強學生的求知欲及學習熱情。

在成人外語教學中，使用最頻繁的、也是最有效的教學手段之一就是翻譯。筆譯有利于學員準確地掌握語法知識，口譯為學員今后的口語交際打下基礎。有了詞匯做支撐，教師可以結合音頻或視頻課件，培養學員運用聽力材料來提高其口譯和筆譯的能力。例如，當地標行進到硅谷時，教師可以通過視頻呈現win7的使用方法介紹。熟悉的操作界面會迅速增強學員對教學文本（WhatMakesEmailsDifferent，Unit3，Book1，InnovationCollegeEng-lish）的親切感，從而克服對外語的陌生感。需要強調的一點是，第一次播放視頻的時候，教師盡量不要中斷，以免影響語言的連貫性。如果教師想在某一個節點加以注釋，可在重復播放時進行。視頻播放完畢后，教師可以鼓勵學生將剛剛聽到的信息復述下來。反復的強化訓練，有助于學員迅速理解并分析蘊涵在信息間的邏輯關系，從而擺脫詞匯的束縛，獲得言語及篇章的意義。

口語交際是“教、學、做”一體化過程的最后一步，也是實現從指稱理解到指稱賦意的關鍵。由于成人學員或多或少已經掌握了相應的百科知識并且具備了比較豐富的社會經驗，為了增加課堂的趣味性，達到最佳教學效果，教師可以運用現代化的教學手段，結合教學文本，實行仿真教學，即在成功的前期課堂導入后，實行任務型教學，啟發學生發現和“應用自己”。例如，當地標指稱進入白宮時，教師可以把課堂變成總統集會，讓善于語言模仿的學員重現歷任總統就職演說及宣誓的精彩片段，且由學生來主持之后的記者招待會環節，其余的學生就可以扮演主持人、記者及同聲傳譯人員。同樣，教師可以在地標行進到沃里克郡斯特拉福鎮莎士比亞故居時（ChoosetoBeAloneonPurpose，Unit5，Book4，NewHorizonCollegeEnglish），讓學員重現《哈姆雷特》亦或是《羅密歐與朱麗葉》的精彩片段。隨著學員口語水平的提升，教師可采取演練的方法，讓學員模擬銀行交易、飯店訂餐、酒店退房、常務談判等日常情景，從而提高其溝通、交涉、解釋、詢問等實際使用英語的能力。角色扮演的最大優點是能激發學員的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，為其自由表達能力的提高提供助力。

由于年齡的原因，成人外語學員的記憶力及語音面貌普遍偏差，可豐富的閱歷也賦予他們縝密的邏輯思維能力和極高的團隊合作能力。只要語言教師能借助先進的教學手段及方法，創造出有利的語言環境，有的放矢，因材施教，定能有效地提高成人外語學員的學習效果。