談教師教學機智與卓越課堂構建

王川萁

摘要：卓越課堂是最優化的課堂形態。在課堂教學中，機智的教師能對課堂深層次、全方位地把握，能充分發揮學生的主體性，正確聚焦學生的學習體驗，敏感發現當前教師教學與學生學習中的困難。教師對教學機智科學合理地認識和運用對卓越課堂的建構有著重要的促進作用。

關鍵詞：教學機智；卓越課堂；課堂教學

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0014-02

2012年7月16日，重慶市教育委員會印發了關于重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知（渝教基[2012]53號），首次對構建中小學“卓越課堂”提出了要求。7月17日，重慶教育委員會辦公室根據《重慶市教育委員會關于進一步深化義務教育課程改革，全面提高教育質量的意見》精神，特別制定了擴及全市的義務教育“卓越課堂”五年計劃。

一、卓越課堂與教師教學機智的內涵

根據“計劃”內容，卓越課堂是指按照新課程改革的要求，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進的原則，突出“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放和包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高課堂教學效率和育人質量。

教學機智應包括以下內容：一是“引起學生的共鳴力”，二是“教師的表現力和說服力”，三是“教師在教學中的應變力和組織力”。以新課改為背景，結合課堂教學，筆者認為，所謂教師教學機智是指教師在以生為本的理念下，能敏銳地察覺學生身上的細微變化，洞察到當前教學中的窘態，及時發現問題，適時調整教學方法與過程，采取靈活而有效的教育措施的能力。也就是說，教學機智是教師的敏銳性、深刻性、靈活性和果斷性等在教育工作中有機結合的能力表現。

二、教師教學機智對構建卓越課堂的作用

新課改實施以來，大多數學校取得了顯著成效，很多教師在課堂教學中積極探索和嘗試符合新課程理念的教學方法，注重培養學生的學習能力，不同程度地體現了素質教育思想和新課程教學改革的理念。然而，目前仍存在著一些問題，如部分老師對以學生為中心的新型課堂文化內涵的認識不清晰、不明確，不能正確認識實現向“以學為主”的課堂轉型的重要意義；對課堂創生力度不夠，未能突出個性化教學；等等。雖然卓越課堂強調以學生為本，變教師“勤奮型”教學為“懶惰型”教學，當然，這并不意味著教師把一大堆問題拋給學生，讓學生自行解決，而是要求教師發揮學生的主體性。為此，教師首先要對自己的課堂主導地位有清楚而深刻的認識。教師在課堂中扮演的角色尤為重要，教師是課堂教學的總設計師，是把課堂教學引向卓越的領路人。新型課堂的建構，不僅需要教師豐富的專業知識，而且需要教師對教學技巧的熟練掌握及運用。蘇霍姆林斯基曾說，“教育技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。從這句話中我們可以看出，蘇霍姆林斯基強調教學技巧是教師在學生“不知不覺”的背景下進行的變通，這就需要教師的教學機智。如何更好地運用有效策略與技巧把課堂引入更好的方向，教師教學機智不可或缺。

三、構建卓越課堂需要教師的教學機智

課堂是動態的和不可預知的，教學情境也是在不斷變化的，因此，卓越課堂的構建更需要教師對教學情境的全面把握與掌控。促進知識的課堂生成、解決當前課堂教學中出現的問題、發揮學生在課堂教學中的主體性、超越課堂教學本身產生新的可能性等問題都需要教師的教學機智。俄國教育學家烏申斯基指出，“不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。對于教師而言，教學機智在構建卓越課堂方面有著重要的推進作用。

1.教學機智能重塑課堂教學

為了更好地上好一堂課，教師在上課之前，通常要對新課進行了解，并對一堂課的教學過程進行總策劃與總設計。但在具體課堂教學中，我們往往發現，教師很難按照原計劃進行，意想不到的情況時有發生。因為教學本身就是一個生成性的概念，課堂教學特別強調教師在普通事件中捕捉教育契機的能力和將看似不重要的事情轉換并使之有意義的能力。

機智的教師要充分考慮教學時和學生可能發生的相互作用，以便能在備課時設置的計劃的基礎上臨時發揮，對某一偶然情況做出更有意義的反應。比如，學生有時不經意的一句話可能會將學生們當前的注意力分散，使其集中到另外一點，暫時脫離當前的教學重點。這時，機智的教師就應分辨出富有意義的因素，有效地認識到學生的課堂體驗決定所學東西的重要意義，從而將計劃調整，以適合學生們的狀況，重新將課堂引向具有教育意義的方向。相反，有些教師則會認為此時偏離了事先做好的計劃，不符合課堂教學的要求，對此采取不予理睬的態度，簡單地按照事先計劃繼續進行。

注重課堂教學生成性是構建卓越課堂的理念之一。課堂教學的生成性是教師創造力的集中體現，而創造性的力量源泉恰巧蘊涵于動態的、生成性的教學情境中，在意想不到的情境中創造出積極的狀態。

2.教學機智能使教師發現“學”的困難

教學是教師的教和學生的學共同組成的教育活動，只有當教師和學生充分參與到其中時，整個教學過程才是有意義的。在課堂教學中，往往出現這樣的窘態，教師盡自己最大的可能讓概念、內容等形象化，以便學生能夠理解，可是學生的反應、理解顯然沒有達到教師的預想目標。由于年齡、經歷、知識層次等的差異，教師與學生在心理特點等方面不盡相同，機智的教師不管學生在學習過程中遇到什么困難，都要努力去了解體驗學習學生困難的原因。范梅南在《教學機智》一書中寫道，“聰明的教師不純粹是知識意義上的聰明，更體現著充滿智能的敏感性”。機智意味著教師要對學生的理解過程、對學生的心理狀態和心理特點有敏銳的感知。因此，在課堂教學中，機智的教師懂得怎樣把學生現有的理解聯系起來，何時督促學生進行理解，何時幫助學生理解。只有當教師掌握了學生的理解過程時，才能明白怎樣把新的知識更好地傳授給學生，而不是讓學生自己絞盡腦汁努力去弄明白教師的意思。

3.教學機智能關注學生的興趣

我們都知道，教學最終是為了更好地體現學生主體性。要最大程度地發揮學生的主體性，教師就必須懂得激發學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。當學生在課堂上體驗到自己的興趣之所在時，他們便會集中精力參與到學習中，沒有什么能比“興趣”更能強烈地吸引他們了。興趣是學習活動的最基本要求，而脫離興趣的課堂也就失去了生機與活力。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。學習和興趣之間存在著一種本原的關系，可是一些教師并沒有深刻地體會到這層意義。緣于教學任務的繁重，教師在學生學習缺乏興趣時也必須強制進行教學，用強制產生的外力來代替學生內在認知力，這樣，可能會出現學生假裝對教學內容有興趣，表現出“認真”的樣子來掩蓋其真實的感情，學習對他們來講也就成為一種“沒意思”的經歷。

強制造就的“專心”會稍縱即逝，興趣引起的真正專心才會經久不衰?！芭d趣是人與知識、反思與生活之間關系的最基本方面之一。沒有真正的興趣，學校所進行的一切都會化為做作、虛無和不符合實際的危險”。因此，教師必須要注重對學生興趣的關注。作為機智的教師，就要懂得如何在教學過程中巧妙地設置教學情境，喚起學生的注意力，激發學生興趣，把學生一步一步引入到課堂教學活動中。

4.教學機智使教師關注學生的個性化發展

作為卓越課堂的特點之一的個性化教學，是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學強調教師要針對每個孩子的不同學習情況和心理特點，有針對性地制訂出一套獨特的、行之有效的教學輔導方案和心理輔導策略，除了讓孩子掌握適合自身的學習方法外，更重要的是讓孩子的心理和心態更健康，使學生的成績和綜合素質能夠穩步提升。

一般的課堂，教師往往脫離對學生個體的關注，教學也與個性化背道而馳?！皺C智的教師能夠識別孩子的獨特性和差異性，相反，一個沒有機智的教師則看不到孩子的差異”。沒有機智的教師用同樣的方法對待所有的學生，錯誤地以為這樣的方法符合教育平等、公平和一致性原則。其實，因為學生在性格、能力和背景方面不同，公平地對待學生仍然要包括教師能夠看到他們身上的獨特性和差異性。如范梅南所說，“每一個教師都應該問自己這樣的問題，這些孩子在哪方面與我和其他人不一樣，怎么會有這樣的差別，我能夠做些什么來幫助他們認識自己的與眾不同呢？”。發現學生的個性差異，制定行之有效的教學策略，讓學生真正參與課堂教學中才是卓越課堂個性化教學理念之所在。教學機智可使教師更多地關注學生的個性化差異，并對卓越課堂的構建提供重要的外在支持。

總之，卓越課堂是最優化的課堂形態，它強調“一切為了每一位學生發展”的理念，突出了新課改的基本要求，在為教師未來的教學指明方向的同時，也對教師未來的教學提出了挑戰。教學機智要求教師以更正確的方式應對課堂教學中多變的教學情境，為課堂教學提供良好保障。教學機智不僅是教師高超教學技能的體現，而且也蘊涵教師的專業能力。在課堂教學中，機智的教師能對課堂有深層次全方位的把握，發揮學生的主體性，正確聚焦學生的學習體驗，敏感發現當前教師教學與學生學習中的困難。教師對教學機智科學合理地認識和運用對卓越課堂的建構有著重要的促進作用。