軍隊衛生專業任職教育軍事課程體系構建

劉謀友，張冬梅，宋 偉，華 偉

(第二軍醫大學衛生勤務學系軍事教研室，上海 200433)

軍隊衛生專業任職教育核心課程是支撐衛生專業人員崗位最核心的專業課，是對衛生工作崗位任職核心能力生成和提高起主要基礎和支撐作用的課程，是其崗位任職需要的本質要求，體現任職崗位的特點，反映任職教育的基本理念。

1 構建核心課程體系的原則

1.1 崗位需求的原則 任職教育具有崗位指向性、教學理念先進性、教學內容綜合性、教學基點層次性、教學方法適應性、教學對象需求多元性、教學目的實效性、教學管理嚴格性等特征，其中崗位指向性最為鮮明。因此，任職教育核心課程體系的構建及具體教學內容安排應緊貼受訓對象的崗位對知識、能力、素質的要求進行，突出崗位需求。如衛勤指揮培訓班應構建以信息化聯合作戰衛勤保障理論及想定作業作為核心課程。

1.2 能力本位的原則 賦予學員勝任部隊崗位任職需要的能力，是任職教育價值的核心體現。各層次任職培訓班次要突出學員綜合能力的培養，在核心課程構建中，由傳統的基礎課、專業基礎課、專業課舊的“三位一體”格局，向以任職能力、實踐能力、創新能力拓展新的“三位一體”格局的轉變［1］。以鍛造能力為軸心，

把學習知識、鍛造能力、提高素質有機融合到各門課程、各專題講座甚至每一節課中，做到“帶著問題來，拿著辦法走”，使學員掌握的知識盡快轉化為解決部隊實際問題的能力。

1.3 彰顯時代特點的原則 任職培訓核心課程體系能否彰顯時代特點，是衡量該課程體系最基本的價值尺度，現階段應當特別強調兩點:一是應彰顯信息化，在核心課程內容建設要向信息化聚焦，始終把信息化知識、信息化裝備和信息化條件下聯合作戰衛勤保障模式等課程內容作為任職培訓的核心課程建設的重要組成部分;二是彰顯多樣化，我軍新的使命任務是應對多種安全威脅，完成多樣化軍事任務的能力，其核心課程建設應以此為切入點，結合軍隊衛生專業任職培訓實際，突出戰略投送、遠海防衛、信息攻防等衛勤保障相關課程設置。

2 突出專業特色 把握教育“四性”

2.1 課程設置注重特色性 軍隊衛生專業任職教育的指導思想:要依據需求來設置課程體系，只有這樣，課程才有特色。因此，在課程設置上針對培訓對象的類別、學制的長短，打破學科界限，重組知識體系，注重課程的綜合性、實踐性和應用性，對課程體系進行相應改革與優化設計，使各課程模塊以任職需求為牽引，以崗位任職能力培養為重點，來充實任職所需要的基于信息體系的衛勤前沿理論、多樣化軍事行動衛勤保障等課程模塊，使任職培訓具有一定針對性與特色性。

2.2 課程內容注重問題性 在課程教學內容設置上，就任職教育來講，學員具有一定工作經歷及實踐經驗，不追求理論的系統性和完整性，而帶有強烈的問題意識，這些問題既是部隊建設中現實問題和難點，也是教學需要關注的問題，研究解決好這些問題是教學工作的重點。因此，在課程內容安排上要圍繞問題設置，每逢學員入校，可采取問卷調查、召開座談會或派專家組深入部隊調查研究等形式，再由院校組織專家組對學員提出的問題，進行綜合分析，形成問題，而將這些問題設置成課程教學模塊，其過程:摸清需求的基礎上，提煉問題——針對問題選擇課程內容——進行相應的研究加工，形成相關專題——整合相關專題內容，形成綜合的問題模塊——實施備課施教;這樣提煉出來的問題式課程內容，既是部隊的現實需求，又是學員通過學習解決的具體問題。

2.3 課程實施過程注重實踐性 任職培訓具有明確崗位指向，重在提高實際能力。而實際工作能力主要包括較強的操作動手能力和較高處理解決問題的心智能力;為提高以上兩種能力，一是落實操作動手、模擬對抗等實踐性實施環節所依賴“硬件”;在“硬件”建設方面，構建好以實驗室、虛擬技術訓練中心、訓練基地、實裝模擬對抗系統和新裝備、新器材為骨干，以軍事訓練信息網、數字化信息資源為支撐平臺，強化操作動手能力的實踐鍛煉。二是在解決以問題為中心的心智能力方面，需要通過“發現并提出問題——調查研究、搜集資料、相關試驗——提出解決問題多案——實施研究論證、試驗測試——確定惟一方案——問題解決”這一實施過程，培養受訓者的心智能力。

2.4 課程教學手段注重創新性 信息化條件下大量信息化武器裝備的使用，必然引起衛勤保障理論和保障方式的變化，因此積極倡導課程教學過程中的創新，尤其是手段方面的創新。一是認真分析課程教學起點，切實搞好課程教學設計;課程教學設計包括一門課程、一個專題、一堂課的精心設計，其一般程序是:“明確課程教學起點——確定課程教學目標——精選、加工內容——選擇信息資源——設計課程教學條件、環境——實施課程教學”，在這一過程中，要綜合運用網絡平臺、多媒體、環投技術、模擬對抗等手段，提供虛擬的戰場環境，如地震、洪水、反恐等場景顯現，在“實戰”中得到鍛煉。二是適應任職培訓特點優選課程教學手段;在課程教學手段上可采取學導式、研究式、案例式、互動式、情景與問題交融式等方法與網絡技術等先進的手段相結合［2］，不僅可縮短講授時間，又能發揮高技術手段本身所固有的形、聲、色特長，不僅使課程教學過程氣氛活躍，還能使復雜問題簡單化、形象化、直觀化。

3 準確把握構建核心課程的重點難點

3.1 注重打破傳統課程建設習慣的影響 科學合理設置軍隊衛生專業核心課程體系，至關重要是著眼軍事斗爭準備這一核心任務，通過轉變思維定式，緊扣任職需求，進行核心課程體系建設的理念。在核心課程體系建設中，受傳統課程建設影響，不知不覺地把過去課程建設中的某些做法經驗照搬照套過來;另外一個問題就是，簡單地參照國外、軍外一些任職教育在核心課程建設中的方式方法，發生照搬照抄現象。為此，在建立核心課程時要真正由以學科邏輯為線性的課程內容向以問題為中心模塊化課程內容轉變，突出課程內容的針對性，以完善受訓者知識結構，提高業務水平和增強綜合素質為重點。

3.2 注重前沿理論研究與教學 新一輪軍事變革呈現加速發展之勢，中國特色軍事變革處在積極推進及不斷發展之中，我們必須有時代眼光和前瞻意識，把目光盯在信息化戰爭和新軍事變革的最前沿，才能拿出具有時代性、創新性的精品課程，以軍隊高級醫院管理培訓班為例，通過開設“非戰爭軍事行動對衛勤保障的影響與對策研究”“新型作戰力量對衛勤保障需求研究”等教學專題融入到核心課程體系中。

3.3 注重更新體系內容 緊貼任職教育的需求，保持課程內容的動態更新是深化改革核心課程內容的重點和難點。一是結合人才培養方案和課程標準修訂，組織調研組深入部隊，及時了解部隊開展信息化訓練模式、部隊裝備的新變化、衛勤保障理論研究新成果等內容充實到新課程中。二是適時組織教員參加部隊重大軍事訓練活動，如國際維和、海上護航、聯合演習等任務，把握部隊發展動態，及時將最新成果運用于課堂［3］。三是適時邀請全軍重大演習活動、開展基于信息系統訓練建設等參與者進行專題講座，介紹部隊的新發展、新成果。

［1］ 劉春生.構建后勤指揮專業核心課程［J］.后勤學術，2012(3):43－45.

［2］ 史晨東.后勤任職教育院校核心課程建設應把握的幾個問題［J］.后勤學術，2012(9):55－56.

［3］ 馬慧祥.深化實踐性教學改革的做法［J］.軍事學術，2011(7):31－32.