高校英語專業語法教學如何走出“枯燥”的怪圈

張 丹

（大連理工大學城市學院，遼寧 大連 116600）

作者系大連理工大學城市學院外國語學院講師。

語法是任何一門語言中至關重要不可或缺的構成部分，正是因為有了語法的構建，洋洋灑灑的文字才能被有規律有意義地排列成句組合成章，最終構建起一座龐大的語言大廈。英語語法自然也是如此，能否學好語法已經某種程度上說成為了能否學好英語的一個標桿，但是英語語法因其自身內容龐雜、術語過多、表述抽象等問題，也成了很多學生不可逾越的一個鴻溝，甚至是學生們不愛上語法課的借口，“枯燥乏味”“過于抽象”恐怕是學生們抱怨語法課時最常用的表達。所以高校英語專業如何設置好語法課，如何讓語法課堂生動活潑，便顯得尤為重要了。筆者從事英語語法教學多年，深知語法課上現存的一些問題，同時根據實際教學經驗不斷進行思考和探索，在教學活動中努力擺脫枯燥和單調的課堂氣氛，逐漸讓學生由“怕學”到“愛學”，以下是我做出的幾點總結。

一、選用權威教材，整理精練材料

脫離一本好教材空談如何上好一門課無異于紙上談兵，好教材不僅能提供詳實的教學內容，也能為課堂教學提供清晰的思路和框架。我院現采用的教材是《新編英語語法教程》（第四版）（章振邦主編），該教材涵蓋了詞法句法所有的語法項目，講解充分，習題豐富，完全能滿足本科階段的語法學習；但是結合我院實際的語法課程設置情況（開設于大一下學期，共32學時），該書內容未免顯得過于龐雜（共40講，768頁），對很多學生來說無異于龐然大物，甚至到了“忘書止步”的地步。針對此情況，我們在此書的基礎上做必要的精簡和整理，生成適合課堂教學的補充材料，提前發放，給學生時間做好充分預習，課上以材料為主，教材為依托。整理材料通常包括的內容有：

1.本次課的重點語法現象—通常將課本幾頁甚至十幾頁的內容高度概括整理成幾大點，并輔以簡單易懂的實例。

2.基于此語法現象的句子翻譯練習—通常漢譯英，培養學生獨立運用語法的能力，同時句子緊密聯系生活，容易激發學生興趣。

3.基于此語法現象的歷年專四真題—單純的語法講練容易讓學生厭煩并失去方向感，而有針對性的四級真題不僅能時刻提醒語法的重要性也能幫助他們做到有的放矢。

二、強化語法練習，培養自主學習

《高等學校英語專業教學大綱》中對語法課的教學做出如下描述：“本課程是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應精講，讓學生多練，特別強調讓學生多做相關的語法練習。教師在教學過程中還應該注意對教學內容的合理分配，做到重點、難點突出，詳略得當，要提醒學生自學，培養學生獨立學習、勤于思考的精神?！盵1]由此可見，語法課上的教和練是相輔相成的兩部分，課堂上的語法知識學習為學生的實戰練習提供堅實的理論基礎，同時練習又是理論知識最有利的應用和保障，脫離練習只注重語法知識的硬性灌輸完全是紙上談兵，而且老師“喋喋不休”的抽象語言不僅沉悶了課堂氣氛，也扼殺了學生的學習興趣和成就感。所以語法課堂上老師一定要學會設計合理充分的練習任務，交給學生課下完成，以實現課內課外相輔相成，最重要的是讓學生在練習中學會舉一反三，培養其獨立思考、獨立發現問題、解決問題的能力。練習的內容可以根據具體的授課章節進行靈活選取，通?？梢园ǎ航滩闹械木毩暎}量通常很大，有些內容明顯陳舊過時，教師可適當刪選）和每次課補充材料上的習題（題量要適中，題目要有代表性）；在形式上，補充材料上的練習題可以采取選擇、填空、改錯、句型轉化、翻譯句子等靈活多變的方式，有利于全方位考察學生語法掌握情況和實際運用能力。學習語法的最終目的不是讓學生就著抽象晦澀的概念夸夸其談，而在于日常生活中的運用，正如李觀儀說的那樣：“所謂語法教學，絕對不是指教會幾十條或更多的語法規則。重要的是要是學生對語法系統有一個全面的清楚的概念。更重要的是，學生必須能夠在實踐中熟練地掌握語法規則及其運用，并且能夠不同程度地用口、筆語表達有關信息?！盵2]

三、豐富教學方法，課堂靈活多變

語法課不僅讓許多學生們望而生畏，對于授課老師也是巨大的挑戰，對許多語法老師來說，如何將如此紛繁復雜的內容既高效又趣味橫生地呈現在學生們面前恐怕是他們最大的夢想。但是往往事與愿違，現實通常是一節課下來兩敗俱傷—老師講得口干舌燥精疲力竭，而學生們聽得云里霧里，不知所云。所以老師在授課方式上一定不要拘泥于單一，要走出“一成不變”，走到學生中去試著發掘學會發現既符合具體教學內容又適合學生興趣的教學方式。對于較為晦澀難懂的語法現象，教師可以先給出精確概念，再清晰呈現語法規則，接著輔以主要用法和具體例句，最后加以延伸和拓展，這是我們課上經常采用的演繹法；對于相對來說便于學生理解和總結的語法現象，老師可先給出一項一項的具體應用，再引導學生逐步上升高度整理出濃縮的語法規則，也就是歸納法；一些語法規則也可以結合學生所處的具體語境展開，既活現了語法，又培養了學生的語用能力，比如在講授現在進行體時，老師可結合四五月份的天氣情況給出如下例子：The days are getting longer and longer （warmer and warmer），再引導學生進行反思，這里的進行體表示的是現在一段時間內的動作或狀態而不是此時此刻，也可以舉出這樣一例：He is always complaining about how boring English grammar is，學生們會覺得這樣的句子貼近生活，同時也體會到進行體還可以用來表達強烈的主觀色彩和感情；多媒體技術走進語法課堂提供了更多圖文并茂、有聲有色的課堂情境，恰到好處的運用通常會起到意想不到的良好效果。語法課堂生動與否、效率與否，很到程度上取決于課堂的整體設計和教學方法的靈活轉換，所以教師不能固步自封，按老套路一講到底，而是要善于觀察善于思考，爭取每節語法課都讓學生有新鮮感，帶著新鮮感，他們才能真真正正融入課堂，成為課堂有機的一部分。

四、聯系其他課程，語法貫穿始末

語法課雖然是一門獨立的課程，但它絕對不是一個獨立的體系，有英語的地方就會涉及到英語語法，所以語法教學最好滲透到學生的整個課程體系中，基礎英語、英語聽力、英語寫作、英語閱讀等課程中都可以根據具體篇章語境滲透相關的語法知識，這樣不僅為語法學習提供了具體語境，也讓學生對語法時刻保持敏感，在讀得多聽得多的基礎上才能做到靈活運用。要做到語法課和其他相關課程的緊密結合，授課老師之間首先要保持密切的交流，最好做到語法課老師同時擔當另外一門專業基礎課，這樣才能做到有的放矢，對癥下藥。筆者在擔任大一語法課的同時，又擔任大二的基礎英語教學，教授基英課課時很容易將課本中的重點語法現象和以前的語法課聯系起來，這樣學生上基英課的同時又是對語法課的回顧和復習，“老師可以利用精讀課上豐富的語言背景材料，結合這些背景材料所體現出來的語法規則和交際規則進行階段性、總結性的教學，使學生在活生生的語境中學習語法，能夠活學活用”[3]。比如在講授綜合教程第四冊第一單元 Never Give In， Never， Never， Never（二戰時丘吉爾的一篇演說）中時，其中第一段出現了這樣一句話：The ten months that have passed have seen very catastrophic events in the world…，這里很明顯出現了語法課上講過的主謂一致問題，即ten months做主語時謂語動詞應該用單數還是復數，這里為什么用 have 而不是 has，學生們在老師的引導下回顧了當時所講的主謂一致的規則，再結合課本內容具體分析，這里丘吉爾想強調過去的十個月因為德軍的不斷轟炸對于英國人民來說多么不易，恐怕每一天都是度日如年，所以才用復數形式。通過語法課和基英課的結合，不僅讓學生加深了語法印象，也有助于他們對課文信息做更好的理解和處理。

五、結束語

教師如何讓語法課擺脫“枯燥”的標簽，學生怎樣才能在生動活潑的課堂氛圍中汲取更多的語法知識，一直是語法教育者們孜孜以求的問題。教師在教學的同時，一定要善于觀察勤于思考，探索出一些語法教學的新路子，方法對了，自然會做到事倍功半。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李觀儀. 在培養語言能力的基礎上培養交際能力 [J]. 外語界，1990，（4）.

[3]秦偉，楊春霞. 論英語專業語法教學的問題及對策[J]. 湖北成人教育學院學報，2003，（5）.