大學英語自由寫作訓練的網絡模式研究

譚曉春

（廣東外語外貿大學南國商學院，廣東 廣州 510000）

作者系廣東外語外貿大學南國商學院講師。

一、引言

寫作能力的培養是大學英語教學的重點之一。隨著我國涉外交流活動的增加，英語筆頭表達能力的重要性日益凸顯。然而，相關調查研究表明，近幾年來，用人單位普遍對我國大學畢業生的英語口語和書面表達能力頗為不滿。雖然近十年來，我國大學英語寫作教學得到了一定程度上的重視，教學方法也顯著改進，但教學成果仍遠不盡人意。導致這一狀況的原因是多方面的，其中最重要的一個方面是大學英語教學中學生寫作訓練的大量缺乏。寫作是語言實際應用的一種綜合性技能，學生寫作能力的形成和提高不但需要寫作理論的灌輸，更需要大量寫作訓練的保障。因此，改變大學英語寫作教學現狀，教師就要突破傳統寫作訓練模式，采取更為有效的途徑和方式來激發學生英語寫作訓練的積極性。目前，實施網絡化寫作訓練可以有效的實現這一目標。

二、大學英語寫作訓練網絡化的理論基礎

基于網絡的大學英語寫作訓練是將計算機和網絡技術應用于寫作教學的一種全新實踐，它的成功開展離不開學習理論的指導。在諸多理論中，建構主義學習理論和參與學習理論對引導性網絡英語寫作學習和訓練活動的設計和開展具有重要的指導意義。

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論是認知理論的一個重要分支，其基本核心內容是：個體認知能力的發展與學習過程密切相關；個體需要在一定情境下，借助他人的幫助和必要的學習資料，通過自我意義構建的方式來獲得；倡導以學生為中心的教學模式，但同時也強調教師的指導作用。建構主義認為如果學習者有權利決定對知識的自我構建和創造，他們會更加積極主動地投入學習活動中。建構主義認為知識總是處于不斷變化發展之中，而不是對現實世界絕對正確的表征，因此知識就需要不斷被重新建構；學習者具有利用現有知識經驗進行推理論證的潛能，而且在日常的學習和生活中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，“建構主義學習理論強調個人知識建構與社會交互相補充，認為學習是一個有意義的知識建構和體驗的過程，學習者應該是信息加工的主體和知識意義的主動建構者”（郭萬群、楊永林，2002）。建構主義還意識到學習者有著不同的學習水平和學習風格，其要求學習者充分發揮主觀能動性，自動調節，在學習過程中根據課程內容自我設計學習進度、認知圖式等，并通過聯系以往知識和體驗來建構新知識。

（二）參與學習理論

參與學習是指學習者在學習活動的整個過程中進行積極認知的學習行為。在學習的過程中，學習者必須提出問題、進行論證推理、得出結論、解決問題，并進而對結果進行評估等。參與學習理論認為學習環境和學習活動富有意義，它們能夠有效地激發學生的學習興趣。因此，參與理論將互動性、創造性和有益性作為其三個基本原則?；有栽瓌t強調學習過程中學習者的協作性，通過有目標性地交流來實現共同管理和促進。創造性原則強調學習是一個有目的的創造性活動，學生通過發揮自我能動性來完成學習任務或解決學習問題，從而實現自我知識的獲知。有益性原則強調學習活動的目標指向性，學生可以通過學習環境影響和學習任務完成來培養其學習的積極性和成就感。通過具有現實意義的學習活動，學習者可以更快掌握技能和知識，學會如何協作和交際，同時可以欣賞自己的學習成果和獲得他人的認可（郭萬群、楊永林，2002）。

三、基于網絡平臺的大學英語自由寫作訓練模式

在大學英語教學中開展基于網絡平臺的引導性自由英語寫作訓練實際上是英語寫作教學的一個延伸，它是集英語寫作學習、訓練和評估為一體的一個綜合體系。在這一體系中，教師要發揮好其應有的引導和監督作用。

（一）構建網絡化英語寫作學習和訓練的平臺

構建一個良好的寫作學習和訓練平臺是促進學生開展自由寫作訓練的前提基礎。寫作技能的學習是先于寫作訓練的，學生的寫作訓練只有在自我寫作學習的基礎上才能更好的實現。因此，網絡化英語寫作平臺的構建首先是寫作學習平臺的創建。在學習平臺的建設中，教師可以通過創建班級英語寫作網站、班級寫作博客或班級寫作QQ空間的形式來給學生提供一個英語寫作學習的網絡社區。這一網絡學習社區應主要包括以下幾大板塊信息：首先是寫作知識和技能學習板塊。教師結合課堂授課內容有針對性的補充有關英文寫作的基本理論、技巧和方法等。其次是寫作測試與訓練板塊。這一板塊提供與課堂教學內容相關的各種寫作測試與練習題，并提供詳細的參考答案。除英語四級、六級考試寫作測試的相關練習外，還應提供與學生基本寫作技能相關的句子、段落寫作訓練。再次是優秀作品賞析板塊。這一板塊主要提供各種寫作題材或體裁的優秀范文以及學生寫作訓練中的優秀作品。教師在每一篇作品后附加一些評語，從而有效的引導學生寫作學習方向，并學會欣賞他人作品。最后是實用工具鏈接服務板塊。這一板塊主要提供英文寫作所需的在線字典、百科字典等相關實用工具的鏈接，比如金山詞霸（http://www.iciba.net/）等；英語寫作學習網站的鏈接，比如：英文寫作網（http://4writing.com/）、中國英語學習網（http://www.24en.com）、旺旺英語學習網（http://www.wweng lish.com/）等。

（二）引導學生進行各種形式的自由寫作訓練

網絡化自由寫作訓練以學生的自主參與為主、教師的引導為輔。寫作活動的開展主要有以下三種形式：一是根據四、六級考試的要求進行模擬測試訓練。教師在其所構建的英語寫作學習社區上提供大量的四、六級寫作測試試題和參考寫作范文，讓學生進行自由選擇訓練。為了更好的監督學生的學習參與性，教師可以要求學生在一定的時間內最少完成一定數量的自選題目寫作訓練，并要求學生將其寫作發布在班級QQ寫作群或英文寫作博客上，讓教師和其他學生進行在線評閱和打分。二是學生根據自我興趣和需要，有感而發的進行自由創作，包括用英語進行散文寫作、校園新聞報道等，并將作品發布在班級英文寫作博客上，讓同學之間彼此相互賞析。這方面的創造不能做強制性要求，但由于是署名公開發表，為了獲取更大的點擊率，引起同伴的關注，學生們會絞盡腦汁的進行寫作創新。三是其他形式英語交流活動。比如，教師在規定的時間內組織英文寫作QQ群內的學生就某一主題進行英語群聊、學生們對班級英語寫作博客中的一篇英文文章發表評論等書面寫作形式和內容，這些都是廣泛意義上的寫作訓練。這種寫作訓練方式更為靈活和真實，它也真正的起到了交流的作用，其在本質上相當于一種無聲的對話。另外由于網絡文字交流給予交際雙方充分的反應時間，交際方對于自己不清楚或不確定的表達，可以通過查閱網絡詞典等途徑來獲知，從而大大的提高了表達的質量和寫作訓練效果。

（三）引導學生開展寫作成果的互評和賞析

對學生的習作進行評改是提高學生寫作訓練效果的重要途徑。大學英語教學普遍實行的是大班級授課制度，教師面臨較大的工作壓力，要仔細認真的對每一位學生的習作進行評改相對比較困難。鑒于此，教師可以采取典型評改的方式進行，通過選擇幾篇有代表性的文章進行詳細的評改和打分，并將評改的標準或給分的依據詳細的羅列出來，讓學生們從中獲知更多的寫作判斷標準，在此基礎上引導他們對彼此之間的寫作成果進行互評和賞析。學生在評改他人作品的過程也是自己不斷的進行自我反思學習的過程，這對提高學生的寫作元認知能力大有裨益；其次在對他們作品賞析后給予評價或發表評議的過程也是學生自我進行寫作訓練的一種方式，這對學生的寫作能力的提高是一種巨大的促進；此外，學生們在賞析他人作品的過程中，通過吸取他人寫作中的一些優美詞句和表達方式為己所用，可以大大的提高學生的英語表達水平。學生間的相互賞析對彼此來說都將是一個巨大的精神激勵。為了得到更多同學的關注，他們會不惜時間的去查閱相關參考書籍，將寫好的文章再三修改后才進行網上發布。這對提高學生的寫作技能和知識是一個很好的促進。對于學生創作的文章，教師可以選擇同學們普遍認為的寫得比較好的進行修改，把它作為優秀范文錄入優秀范文庫中，讓更多的學生觀摩和學習。

四、開展網絡自由英語寫作訓練的優勢

網絡學習已經成為了一種新型學習方式而越來越被人們所接受，并成為輔助傳統課堂教學的主流模式?！巴ㄟ^網絡學英語將成為未來英語學習的一條極具潛力的重要途徑，將網絡應用于英語教學亦是未來世界英語學習的必然趨勢”（顧佩婭，1998）。開展網絡自由英語寫作訓練有著多方面優勢，從而更有利于彌補和改進傳統英語寫作教學的不足。

首先，基于網絡平臺的大學英語自由寫作訓練體系構建了一個開放、互動的寫作學習環境，從而激發學生的自主寫作學習欲望。在傳統的大班授課式的大學英語教學中，寫作課并不是專門的一個課程，而是綜合英語教學的一個組成部分。這種教學模式下的寫作教學內容少，無系統性（樓荷英等，2008）。傳統寫作教學通常的流程是教師講解寫作要點?布置寫作題目?學生上交習作?教師給予批改?對寫作情況進行課堂點評。這一寫作教學是單純為寫作而教寫作，忽略了寫作是一個互動的、交際的、認知的、真實的社會過程（Widdowson，1984：256）。網絡寫作訓練體系為學生提供了多種交流渠道，使他們在真實交際需求的驅動下，主動地完成交際任務，提高寫作訓練質量。學生間的寫作訓練互動從教室擴展到了虛擬社區，交流形式從面對面的口語交際變成了基于網絡的書面交流。在這種虛擬的學習環境里學生可以充分發揮自己的積極情感因素，克服現實環境當中的一些害羞、緊張等心理障礙，從而暢所欲言地進行深層次和全面的交流，激發了學生寫作學習的積極性。

其次，網絡自由英語寫作訓練大大提高了學生英語寫作訓練的數量和質量，同時也促進了學生綜合英語能力的提高。傳統的英語寫作訓練主要是通過布置寫作任務的形式來實現，而由于教學任務重、上課時間有限，學生得到的有效訓練和指導是十分有限的。在傳統自我的英語寫作訓練中，比如寫英語日記等，由于學生處于一個自我封閉的訓練狀態，其很快就會失去了持之以恒的動力。而隨著的計算機網絡的發展，寫博客、上QQ聊天都成為了大學生學習、娛樂的一個重要組成部分。網絡的開放性、共享性使得學生更加樂意去為改善自己的英文表達而努力學習。另外，網絡的協作式寫作教學可以活躍思維，激發討論，解決分歧，并且使學生在文章的措辭、主題思想、語言運用等層面相互學習，取長補短，有助于提高學習效果（石洛祥、李力，2008）。學生的英語寫作訓練本身又包含了對英語文字的閱讀過程，學生的在線寫作訓練或發表評論其本質就是一種無聲的內在口語表達，因此，大量的網絡寫作訓練也必然提高學生的閱讀能力和口語能力等，進而在更大程度上提高學生的綜合英語能力。

五、結語

在大學英語教學中開展基于網絡平臺的自由英語寫作訓練“對學生而言，可以達到激發學習興趣、體驗快樂寫作、提高寫作能力的目的；對教師而言，則起到有效降低工作強度、避免水平重復、組織創造性教學之功用”（楊永林，2004）。引導性網絡自由英語寫作訓練是對傳統寫作教學的一種改革，而目前這一教學改革尚屬初級或嘗試階段，這就需要教師在實踐中對其進行不斷地探索和改進。

[1]顧佩婭. 漫游 Internet英語世界——Internet輔助英語教學[M].上海：上海外語教育出版社.

[2]郭萬群，楊永林. 虛擬環境下的語言教學研究綜述[J]. 解放軍外國語學院學報，2002，（3）.

[3]樓荷英，陳明陽，王吉民，郎曉黎，樓紅燕. 運用網上輔導和師生論壇的寫作教學研究[J]. 外語界，2008，（4）.

[4]石洛祥，李力. 外語合寫作文互動性研究[J]. 外語教學，2008，（5）.

[5]楊永林. 語言相對論與外語教學的跨文化比較研究[J]. 現代外語，2004，（3）.

[6]Widdowson， H. Teaching Language as Communication [M]. New York: Oxford University Press， 1984.