職業學校班級管理中“三股勢力”的運用

成華兵，陳振乾

（黃石廣播電視大學 陽新分校，湖北 陽新 435200）

一、教師人格的教育力

教師的人格、行為，作為重要的教育影響手段，是其他教育手段代替不了的，只有人格才能培養人格。班主任以身作則、為人師表。應當是班集體的榜樣，教育管理學生模范。班主任要達到用自己的人格力量來教育和影響學生的預期效果，必須做到三點：

第一要愛崗敬業，為人師表。班主任的言行是一部最直觀生動的教科書，對學生思想品德、思維能力和心理的成長，起著潛移默化的作用。試想一想，班主任在講臺上叼著煙卷，言語粗俗，站無站相，坐無坐相，卻要求學生遵守紀律，不要說話帶臟字，結果如何呢？因此，班主任要加強自我修養，用自己的一言一行去教育和影響學生，充分發揮自身的模范教育作用。

第二要公正嚴明、言而有信。班主任能夠公正地處理班級事物，是受學生敬服的一個重要原因。教育管理的方式可以不同，但不能有親疏之別。處事不公的做法會給學生的心理造成陰影，嚴重地降低班主任的威信。選配干部，評選優秀，或批評、表揚學生，班主任必須統一標準，一視同仁，做到公平、公正、合理。在教師心中，應認識到大家都是自己的學生，不能厚此薄彼。

第三要積極培養、展示自身特長。班主任應注意學習，培養和發揮自己的一些愛好、特長，如棋類、球類、器樂、聲樂、書法、美術甚至電腦游戲。技校學生與其他孩子相比更重視這方面，看到你有特長他會高看你一眼，覺得你不簡單、有本事、值得佩服。你的愛好、特長雖然和正常教學沒有直接的關系，但可以使你便于接近和帶動學生，學生愿意與你接近自然也就愿意聽從你的見解，服從你的指揮。

二、班級組織的號召力

職業教育應面向社會、面向就業，培養學生的組織能力、管理能力、社會活動能力對學生離開學校后迅速適應社會、適應就業意義重大，班級工作是一種很好的鍛煉方式。同時，依靠學生進行自我管理也是班主任搞好班級管理工作的必要補充。要充分發揮班級干部自我管理的作用，首先要掌握好班級干部的人選：主要班干部（班長、團支書）要有魄力，有號召力，有較強的解決問題能力；其他班干部要在某些方面有一定特長，能夠適應工作的需要。其次是班主任要有意識的在班級樹立班干部特別是主要班干部的威望，以增強其在班級中的凝聚力、影響力，便于開展管理工作。

建立良好的班集體是非常重要的，在一個好的班集體中，學生會遵守紀律、團結向上、勤奮好學、朝氣蓬勃；反之，學生就紀律散漫，不求上進。班主任應以班級管理為核心，想方設法調動全班同學參加班級管理的積極性。采取民主集中的原則，迅速成立一支使同學們有信心、讓班主任放心的班干部隊伍。班主任要時時提高班干部的責任心和自制力，確定班級自制目標，放手讓班干部做好班級工作，不斷提高班干部敢于做班級工作、善于做班級工作的能力，使同學們都以有這樣的班干部隊伍為榮、以身處這樣的班集體為榮、以能為這樣的班級工作為榮。

三、非正式組織的影響力

我們注意到，在班級里除了班委會、團支部、各個小組之類的正式組織之外，學生中總還有一些人自然地組合在一起，他們三五成群，形影相隨，行動一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關系。

這種由學生自發組織、自由結合形成的組織在管理學上被稱作非正式組織。其特點是：人數較少；成員的性格、愛好基本一致；經常聚集在一起活動；一般都有“頭領”或“核心人物”；制約性強，穩定性差，可塑性大。我們已經認識到班級管理中非正式組織的存在，班主任在班級管理工作實踐中，首先要接受并正確理解班級中的非正式組織。非正式組織是源自同學個人交往需要而建立起來的一種界限模糊的組織，它不是也不可能由班主任設立，因而班主任能做的僅是對非正式組織施加影響。其次我們要注重培育合作的非正式組織，發揮其潤滑作用，使得班級管理工作更加順暢的運轉。第三要重視非正式組織之中核心人物作用。充分發掘核心人物身上積極的東西，多啟發、引導，少批評、指責。對好人好事，要大張旗鼓地宣傳、表彰；對于壞人壞事，要旗幟鮮明地提出批評并指明前進的方向；對一時認識不清，思想糊涂的，要做耐心細致的說服、教育和引導工作。四要注意加強后進生的轉化工作。技校學生來學校學習，大多希望學到一技之長后走向社會。但也有不少同學認為，技校理論學習作用不大，只要身體好，有點技術，找個工作并不難。更有部分同學來校前就沾染了社會上的一些不良習氣，諸如無心向學、爭勇好斗、小偷小摸等。班主任一定要善于發現各種苗頭，做好學生的思想教育工作，將不良的苗頭消滅于萌芽狀態。后進生在一個班級里為數雖少，但影響力很大，對班集體的破壞性也大。他們常常打擊諷刺要求上進的同學，給其他同學以消極影響。因此，對于后進生，班主任要下更多的功夫。班主任要千方百計尋找他們身上的閃光點，并讓他們的閃光點發光。實踐證明，只要善于發掘后進生身上的長處并加以準確鼓勵和引導，后進生同樣可以轉化，同樣可以上進。

總之，作為班主任在班級管理中應該以人為本，構建和諧班級。班主任的工作不是管理學生、約束學生、控制學生，而是創造條件發展學生。因此，班級管理中重視這“三股勢力”，根本上講就是實踐科學發展觀，構建和諧班級，創造條件促進學生自身主動地，生動活潑地發展的體現。

[1]李有清. 淺談職業學校班級管理工作[J]. 科教新時代，2012，（2）.

[2]陳毅軍. 對職業學校班級管理的探討[J]. 青年文學家，2012，（12）.