大學英語低年級階段的系統英語語法教學探析

耿 延

（河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000）

一、引言

現代的大學英語教學主要側重在英語語言現象和符號的分析與解釋及聽、說、讀、寫、譯相關技能的操練上，而忽視了系統的英語語法教學。由于漢英思維的差異及漢英兩種語言的差異，要想準確、規范地使用英語，必須掌握一定的英語語法。美國的語言學家塞爾斯-穆爾西亞曾說過：“引人注意和令人信服的證據表明，沒有語法的教學，無論是以理解為基礎的，還是以交際為基礎的，只能導致蹩足的、不合語法的洋涇浜式的外語。學生很難超越這個(沒有語法教學的)階段取得任何進步?！?/p>

雖然學生在升入大學之前已經完成了英語語法的學習，但是他們在大學之前所學習的語法是初步、零散的，僅限于在考試中考到相關的語法點時能夠做出來，并未系統地掌握英語的語法，更不能把所學到的語法運用到自己的聽、說、讀、寫、譯當中來規范和提高自己的英語。因此對于剛升入大學的非英語專業的大學生來說，對他們進行系統的英語語法教學，把他們在步入大學之前所初步、零散的掌握英語語法知識加以系統地綜合和提高，使他們不僅能系統完整地掌握語法知識，更重要的是能把這些語法知識靈活地運用到他們的聽、說、讀、寫、譯當中，用以規范、促進和提高他們的英語學習和應用，是非常重要和必要的。

二、大學英語低年級階段系統的英語語法教學的原則

在對大學英語低年級階段的學生進行系統的英語語法教學時，需注意以下幾點：

1.明確系統英語語法學習的目的與要求

在進行系統英語語法教學之初，一定要把學生對語法的思維定勢糾正過來。大學的英語語法學習，不是像初高中那樣死扣語法點，而是在系統、準確地掌握英語語法的基礎之上來靈活地運用這些語法，用以規范和提高自己的聽、說、讀、寫、譯的各項技能。明確系統英語語法學習的目的和要求不是掌握這些語法，而是要能在英語學習和應用中活用所學到的這些語法，用以準確、提升和促進自己的英語的理解和應用能力。在英語的學習和應用中來來進行系統的英語語法學習，用英語語法來促進和提高自己的英語能力。

2.交際應用性

對大學英語低年級階段的學生進行系統的英語語法教學的目的是為了讓學生更加準確地理解和分析所輸入的英語材料、更加準確、地道地進行英語的輸出。因此在進行系統英語語法教學的時候，就要把握好其交際應用性。就是要讓學生把英語語法和英語語用結合起來，讓學生恰當、合適、地道地來理解和運用英語，使學生明白英語是什么樣子的，怎樣才能準確、恰當地來靈活地理解和運用它。

3.適度適量性

大學英語教學一般都是大班教學，學生的水平參差不齊，因此一定要根據學生的具體情況來設計合適適當的教學內容，把握好語法教學項目的強度和難度。進行系統的英語語法教學不僅要有條理性，系統清晰，而且還要注意層次性，要深淺得當。另外，在進行系統語法教學的時候，一定要適量，大學生學習語法的目的是運用，因此無需盡可能詳盡地來解釋。要系統清晰、深淺得當，學生能夠運用就好，最重要的是把語法用到英語的學習和應用上。

4.通俗趣味性

大學英語低年級階段的系統英語語法教學，一定要避免初高中那樣以老師的講解為主的教學模式，并且在教學的過程中要盡量減少語法術語的使用，要用通俗的語言和形式把語法內容有趣地傳授給大家。要積極地調動學生參加學習的積極性，以他們為主體，使他們參與到系統語法學習中來，應注意采用多種的上課模式，在語法內容的設計上面一定要重視學生的參與，要及時地變換上課的形式和課堂活動。一定要“寓教于樂”，激發學生學習的興趣，優化系統英語語法的學習，并使學生能把所學到的英語語法運用到自己的英語學習和應用中。

三、大學英語低年級階段系統的英語語法教學的方法

大學英語低年級系統的英語語法學習的目的是為了準確、規范、地道地來理解和應用英語，因此在進行系統英語語法教學的時候，一定要避免傳統的詳盡地解釋英語語法規則、機械地語法操練的教學方式，一定要解決英語語法教學與應用脫離的現象，以下是關于大學英語低年級階段系統英語語法教學的幾點嘗試：

1.教師課堂引導和學生課下自主學習相結合

大學英語教學大都分為三部分：讀寫教程、口語課程和學生的網絡自主學習課程。在進行系統英語語法教學的時候，一定要轉變傳統的以老師講解的方式，要把教師的課堂引導和學生課下的自主學習相結合，以學生的課下自主學習為主，在大學英語低年級階段有限的課時內，讓學生能系統、準確地把英語的語法融會貫通。按照學生的實際情況，安排一個合理的教學計劃，穿插在大學英語第一學年中，列出適合學生的實用的語法材料，讓每位學生根據自己的實際情況，在下一節上課前把所要學習的語法點自學好，更重要的是設計一些相關的應用的練習，讓學生通過在自己的應用中來學習語法，學和用相結合，以學促用，用學相長。然后英語教師在讀寫、口語課時用課本中或自己和學生所說出的英語作為引子，對設計好的語法學習加以點撥和補充、鞏固，讓學生利用在實際的語境中接觸的英語材料來學習和應用語法。

2.在英漢對比的過程中歸納總結

英語和漢語分屬為不同的語系，在詞匯、句法和修辭上面的差異都很大，對于能使用一些認知策略來進行英語學習的大學生來說，可引導學生有意識地發現英語和漢語在詞匯、句法和語篇的不同，讓學生對這些不同的地方加以歸納總結，在英漢對比的過程中來系統地學習英語的語法。不僅可以避免和消除漢語對英語的負遷移，還能使學生更加準確、地道地來理解和應用英語，并加快和提高他們的英語學習，靈活自由地擁英文的思維習慣和表達來學習和使用英語。

3.師生的互動與多樣的課堂方式相結合

大學低年級階段系統的英語語法學習一定要通俗有趣，因此可采用師生互動或與多樣的課堂方式相結合的形式來學習英語語法。具體方法有：（1）事先創設一定的問題情境，用提問的方式進行英語的語法學習；（2）利用事先所設計好的課本中或自己準備好的或引導學生說出相應的英語句子，把語法放在實際的語境中讓學生來歸納總結；（3）讓學生上講臺上用學生實際生活中的例子來分析和講解相關的語法點，老師加以總結、補充和鞏固；（4）設計相關的對話或表演，讓學生在自己的身臨其境中來“說出”或“演出”英語語法。比如對于讓大多數學生都很頭疼的英語從句中的先行詞的運用，可讓學生扮演成主語、謂語、先行詞和小句，在課堂上隨著扮演先行詞的同學的變換和移動來進行語法的學習，不僅可以加深學生的理解和記憶，還可以提高大家學習的興趣性；（5）可設計并準備合適適當的英語語法討論會和辯論會，讓學生自己組織、參與并點評，教師加以適當地引導和控制，讓大家在自己的討論和辯論中來學習英語語法。

4.其他

（1）適當地采取獎懲的措施，讓學生積累在看英文電影、小說或聽、唱英文歌曲中的語法現象；（2）讓學生使用自己在日常生活中的英文表達、自己聽到或閱讀到的英文材料或自己寫的英語作文來辦相關的英語語法報，并做出相應的分析和點評。

四、結語

由于漢英思維及兩種語言的差異，再加上大學英語教學是在非真實的英語語境中教學，對于已有一定基礎且能積極主動地使用一定的學習策略的低年級的大學生來說，要想學好英語，一定不能忽視或淡化系統的英語語法學習。在進行系統英語語法教學的時候，一定要把握好相關的原則，并注意系統英語語法的教學，運用適當的方式，來轉變大學英語低年級學生英語語法學習的思維定勢和態度，不僅要懂語法，更重要的是能把語法應用到自己的英語學習和應用中，以英語語法來規范、提高和促進自己的英語學習，并在英語學習和運用中學習英語語法，以更加準確、規范地道用英語的語言思維來運用和提高自己的英文水平。

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