大學生心理健康教育模式理論構建探討*

尹晨祖

(河池學院 學工處，廣西 宜州 546300)

現在我國高等院校大學生群體的心理素質不容樂觀，問題持續惡化和滋生，如果不采取行之有效的措施，則對大學生個體的發展將會產生嚴重的不良影響。故此，教育部頒發《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》文件，其也是高校大學生健康教育發展的理論基礎以及指導思想。目前我國高校大學生既具有時代的特點，又具備我國特殊的國情特征。所以，有必要針對我國特殊的實際情況開展有我國特色的大學生心理健康教育，其也是我國高等教育發展的全新指向標。

一、構建大學生心理健康教育模式應處理好的幾個關系

(一)西方咨詢理論與中國傳統文化的關系

心理學研究的內容包含著心理健康教育，所以現在高校領導以及德育教育工作者已經開始關注心理學對于大學生心理健康教育的作用和影響。人是具備著自然屬性和社會屬性，前者帶來的心理影響是出自于本能，后者則是意識思維形態的外延對個體產生深遠的影響。人的心理具備著獨特的性格特征以及文化歷史因素的影響，是通過生活環境的作用，潛移默化的影響著個人的心理狀態。其中傳統文化成為人們行為的導向，也體現在對心理問題或疾病的解決方式。譬如西方國家心理研究與我國正好相反，表現為主動尋求幫助，而我國則體現出含蓄的表達方式，非常忌諱。

現在世界心理學發展源自于近代西方心理學的研究，目前世界上有十大心理學流派，在探討和分析的過程中歸納為5種類型，包括精神、行為、人本、認知以及折中方式。在長期醫療實踐過程中，對于精神類問題的治療和解決產生重要的積極作用。但是由于文化、觀念等因素的影響，西方的心理治療方式不適用于我國。所以需要結合我國國情，進而探索出對大學生心理健康教育有積極作用的理論以及相應的方法，外國的理論和經驗是可以借鑒的。

(二)價值中立與價值干預的關系

下面分析西方心理咨詢模式的特點，其在咨詢過程中對咨詢者不做過多的主觀評判和分析。譬如對咨詢者的自我描述，主觀的意識形態保持中立的態度，簡單的分析是采用“非指導性”方式進行心理問題的處理和解決。目的是和來訪者產生心理上的共鳴，尊重來訪者，進而建立良好的交流關系，從而可以更快的對其問題進行分析和解決。從客觀角度分析也可以給當事人營造出良好的心理氛圍，進而鼓勵其自主解決相應的問題。

西方心理咨詢模式完全不適合我國的心理咨詢，尤其是其價值中立以及非指導性的手段和我國的傳統思想產生嚴重的沖突，基本上是兩個極端的表現形式。我國有悠久的文化歷史積淀，很多觀念也是根深蒂固的。所以我國的國民性精神和外國截然相反，表現在個人生活的各個層面，包括心理活動?？赡芪鞣叫睦碜稍儠o國人心理健康帶來相反的效果。所以，需要在開展大學生心理健康教育時，考慮西方心理咨詢模式的中國化改造。

(三)心理健康教育與思想政治教育的關系

大學生心理健康教育不僅要體現在課堂教學，同時需要配備相適應的高校心理咨詢室，并且要將大學生心理健康教育作為德育的重要組成內容，和思想政治教育在某種程度上達成協調統一的狀態。雖然二者教學內容不同，但是其教學意義是有著共性的體現。德育教學的宗旨表現在兩個方面，首先是培養高尚的道德情操、愛國情結以及正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次是在前者的基礎上，更好的促進我國高校大學生的健康成長和發展。心理健康是健康的綜合表現形式，體現在人格的完善、品質的培養以及思想的升華等方面。故此德育教學可以參考心理健康教育，或者將其作為教育的媒介，展開多元化的思想政治教育，其也是現階段高等院校大學生心理健康教育的意義所在。

(四)調適性教育與發展性教育的關系

作為德育教學的內容，心理健康教育具備其獨有的教學特性，主要表現在兩個方面，首先是大學生心理發展，其次是大學生的適應能力，也稱之為調試性。前者是通過教師的引導，使學生的心理達到健康的狀態，后者主要是針對出現心理問題的學生進行治療和心理輔導，最后能夠將其問題進行很好的解決和處理，進而也就達到其心理健康的教學目的。

西方心理學發展早，已經頗具規模，成為醫療的重要組成內容，其工作的對象主要是有心理癥狀的咨詢者，也就是心理問題嚴重的患者，并且是主動咨詢的人群。所以我國大學生目前的心理健康教育，應該采取發展性引導為主，調試性為輔的方式。從醫學的角度分析是“預防為主，治療為輔”。

(五)課程化與生活化的關系

心理健康教育是依托于心理學的教學方式，并且具備著德育教育的特點和要求，也是要達到德育教育的目的。在實施的過程中務必要有針對性、系統化，將理論和科學相結合，只有通過這樣的方式才能夠達到最佳的教學效果。不僅具備專業化的特征，同時也是需要引入生活元素。簡單的解釋為心理健康教育的目的是要從根本上使大學生遠離心理困惑，進而以更好的精神面貌去生活和學習，并且將其所學的心理健康知識應用于未來的社會生活，進而使其受益終生。故此，各高校要廣泛的開展各種有益于高校大學生心理健康的活動或者實踐，不斷增強大學生心理的免疫力，最終達到其德育的效果。

二、構建大學生心理健康教育模式的措施

(一)大學生心理健康教育的目標應該具備層次性的特點

高校的教學理論也是具備著循序漸進的特征，所以在進行大學生心理健康教育的時候需要有針對性的培養大學生健康的品格和良好的心理素質，既能夠解決實際的問題，同時也是知識體系的獲取。在實際的具體操作中，既需要有總體目標，同時又要有階段性的教學目的，進而將心理健康教學的效果達到最大化。

現在我國相關的心理健康教育研究專家達成共識，即人的心理健康是分為多層次的，主要的表現為不健康和健康的兩種狀態，二者是可以相互轉化并且具備著明顯的連續性。心理健康程度分類為三種類型，分別是心理癥狀、亞心理健康以及心理健康。同樣，高校的大學生心理狀態也是分為這三種類型的，所以要有針對性的進行教育。如果出現心理問題，需要及時的解決，并通過治療擺脫心理問題。其次是心理疾病的預防，這是針對大學生心理亞健康的狀態而言，也是最常見的心理健康教育方式。最后是培養心理優秀品質，包括健康的人格、意志力的鍛煉以及情緒的自控等。在進行以上三方面的教育時，更需要把心理健康延伸到學生生活和學習的各個層面，使其發揮出重要的主觀能動性，進而對學生一生的心理健康起到積極的促進作用。

(二)大學生心理健康教育應該把握系統性、主體性以及發展性原則

在進行高校大學生心理健康教育過程中需要注重教學方式的系統性原則，因為教育本身是一項長期的工作，具有后續性的效應，心理健康教育作為德育教育以及素質教學的重要內容，其不僅是具備著單一學科教學的特點和效果，同時也是整個教學系統中的局部表現。并且心理教學作為教學組成部分，其也是體系化和科學化并存，所以需要有系統性效果的展示。

教學的對象是受教育者，也就是大學生群體。素質教育倡導轉變傳統的教學模式，即由老師為主體轉向學生作為教學的主體。進而增強學生學習的主動性以及積極性，提升學習的效率以及學生的情趣。心理學教育本身就需要營造出良好的氛圍，進而起到良好的教學效果，并對心理的治療有顯著的幫助。

可持續性發展的理論不僅應用于經濟領域，同樣適用于社會的各個層面，包括教育的發展。知識的學習本身體現出其中的發展原則，心理學教育的可持續性對于其教學成果的體現更是有著針對性和明確的意義。因為人的社會屬性中不能夠缺少必要的心理活動，所以其也是大學生在接受心理健康教育過程中需要倡導的教學原則體現。

(三)大學生健康教育的多元化及針對性

1．大學生心理健康教育應該具有針對性，譬如貧困學生群體、學習高壓學生群體以及人際關系緊張學生群體的健康教育。大學生群體內部也有多種構成，所以不同的學生群體，其心理特征表現出很多的差異化，也正是因為這樣的原因，使得大學生群體的心理健康教育應該具有現實性以及特征化表象。目前我國大學生心理困惑更多的是來自于上述的三個方面，以及未來發展和情感因素的問題，所以很有必要區別對待，進而達到因材施教的效果，這也是解決大學生心理問題的重要考量方面，很有借鑒意義，也是融合西方心理咨詢模式的內涵。

2．大學生心理健康教育需要多元化發展，包括教育途徑的多樣化、多渠道以及全方位的探討，進而促進大學生心理健康的全面發展。主要包括以下三個方面，首先是開展形式多樣的大學生心理課程和活動，包括心理健康專題講座，實例解析以及心理學知識的普及等。其次是對學生個體而言，需要有效的途徑，進而快速的分析學生的問題，并給予準確、高效的解決方法。最后是對已經出現非常嚴重心理問題的學生，應該開展專業化非常強的教學方式，進而促進學生們心理健康的全面發展。

(四)大學生心理健康教育需要有專業化的師資隊伍給予其充分的保障

心理健康教育工作者，一方面需要開展德育教育，同時其也相當于心理醫師，既要有專業的知識，同時也要將心理健康教育發揮到極大的程度。主要表現在四個方面，其一，培養并建設專業的高校心理咨詢機構，以及相關的工作人員;其二，要配備相匹配的高校心理咨詢室和醫療保健工作者;其三，不斷加強相關教育工作者的業務素質;其四，將部分德育工作者進行專業培養，成為優秀的心理健康教師。通過上面四個內容的分析和探討，進而完善我國現階段高校大學生心理健康教育。

三、結 語

綜上所述，大學生心理健康教育是國內高校和教育界面臨的一個重要的問題，要想使得這一問題得到妥善的解決，就必須要處理好西方咨詢理論與中國傳統文化的關系;價值中立與價值干預的關系;心理健康教育與思想政治教育的關系;調適性教育與發展性教育的關系;課程化與生活化的關系。以這五個關系的妥善處理為基礎，進而實施層次性、針對性、原則性和多樣化的大學生心理健康教育模式構建，并隨著專業化教師隊伍的形成，逐步將這一模式應用于大學生心理健康教育的實際教育環節之中，為我國大學生自身素質的全面發展打下良好的心理基礎。

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