“剛柔相濟”的高職學分制管理模式探討

吳 湘

（蘇州市職業大學 教務處，江蘇 蘇州 215104）

高職院校自推行學分制以來，學習時限的靈活性、學習內容的選擇性和培養過程的指導性影響了原先教學計劃的靜態制定。[1]因此，高職院校學分制教學計劃需要在實施過程中根據實際情況不斷修正，實施“剛柔相濟”的動態計劃管理，保持有序穩定的教學秩序，進行有效的教學監控，才能確保人才培養目標的順利實現。

一、制定科學靈活的柔性化教學計劃

高職教育的培養目標是針對行業，培養面向生產、服務和管理第一線的技術技能人才，培養目標的定向性是高職教育的一個重要特征。[2]高職院校在制定教學計劃時要充分考慮人才培養過程的開放性和彈性化，緊密結合市場需求，借鑒國家職業標準，突出應用性和針對性。

柔性化的教學計劃立足于計劃內容本身的合理性和科學性，根據高職人才培養目標的定向性，構建柔性化的課程模塊：以核心職業能力構建專業核心課程，設置符合職業崗位群要求的課程模塊，結合不同專業方向的培養要求，在注重課程體系的層次性、關聯性和整合性基礎上制定計劃，輔以體育、文化、禮儀等提高綜合能力的課程，搭建通識教育、專業教育、實踐能力和素質提高的課程模塊。通過靈活機動的課程選擇機制，給學生提供更適合個性化發展的培養平臺，滿足不同學習水平的學生課程選擇的需要和社會對高素質技術技能型人才培養的需要。

二、協調維護教學計劃穩定與及時調整教學計劃的矛盾

建立“剛柔相濟”的教學計劃的動態管理機制，需要處理好教學計劃的穩定性與及時調整之間的矛盾。

（一）嚴格執行教學計劃，規范課程管理，確保計劃執行的穩定性和持續性

隨著社會對職業崗位能力要求的不斷提高及高素質技術技能型人才培養的需求，高職院校必須適應地方產業結構升級發展的需要開設相應的課程。在此情況下，必須首先加強對新開課程的審核，規范課程管理，保證教學計劃中課程體系的合理和穩定。為保證教學計劃的嚴肅性和穩定性，各專業制定的教學計劃經教務處核準執行后，必須嚴格按照計劃規定的教學進程要求組織開展各項教學活動。課程名稱、學時/學分、開課學期、開課單位等在執行過程中均不能因為某些主客觀原因隨意變動。[3]每個學期對教學執行計劃進行維護，這是教學工作正常運行的前提和基礎。教務要實時了解教學計劃的執行情況：期初檢查教學任務落實情況，期中檢查教學過程中各個環節的實施情況，期末檢查計劃執行的結果，通過多種途徑和方法對教學計劃的執行情況進行檢查、督導和監控。

（二）加強計劃調整審核，規范信息收集與反饋，保證計劃調整的規范性和靈活性

教學計劃的修訂是根據社會經濟的發展、科學技術的進步、學分制改革的推進等現實情況進行的，因此它的調整是動態的、開放的。在一個培養周期內，也會根據計劃執行的實際情況適時進行局部調整。由于計劃中專業課程模塊的不同，學生通過靈活選擇不同的課程模塊，形成了個性化學習方案。這就需要加強教學計劃反饋信息的收集工作，合理把握教學計劃的時態性特征，準確核對、歸納、統計每個學期的各種教學信息，在下達下學期教學任務之前，仔細核對計劃課程，提出課程調整申請，填寫教學執行計劃變更申請表。由分管教學領導簽字交教務處批準后方可執行。在計劃實施過程中及時處理執行過程中出現的問題。要調整已確定的實施計劃必須履行嚴格的審批手續，控制對教學進度及課程信息變更的審批，保證教學計劃的完整性、系統性、適用性和持續性。[4]

三、建立教學計劃評價體系，有效監督運行

要保證教學計劃的有效執行，需要有力的監督。學校對教學計劃的監督包括對人才培養方案的審核、教學計劃調整程序、教學計劃執行過程及實施結果的監督。通過對教學計劃的監督，可以收集計劃制定及執行中出現的問題，提出改進意見并及時解決。然而，在實際工作中，教學計劃的審批部門—教務處，通常僅是從教學計劃總學時，必修選修課程比例、理論課時和實踐課時比例等“量”的方面進行審核，無法對教學計劃中知識結構、知識銜接、課程豐富性等內涵進行“質”的審核。而課程結構安排、課程體系設置是學分制教學計劃的核心內容。這些內容必須依靠專業負責人及教學委員會、課程建設委員會專家來進行判斷。

另外，多數學校尚未開展對教學計劃執行效果的評價工作，對畢業生的調查通常只是根據學生在就業單位的工作情況，而僅憑就業率并不能全面反映某個專業教學計劃的實施效果。因此，在教學實踐基礎上，學校與就業（用人）單位、行業協會、學生及其家長、研究機構等應共同參與，從計劃設計、程序制定及實施效果等方面制定科學合理的教學計劃評價體系，完善學分制教學計劃管理。

柔性教學計劃的動態管理不是對教學計劃進行任意和隨機的調整，而是隨社會、經濟、科技的發展變化及時進行反饋，調整相應的課程。同時還要充分考慮教學計劃執行的連續性、穩定性，保證教學內容的系統性和完整性。[5]根據學校教學管理的實際情況及社會人才需求，系統分析影響高校教學計劃動態管理的要素，探索符合高職院校學分制實施的動態計劃管理模式，通過“剛柔相濟”的方法優化教學計劃管理機制，提高教學計劃運行效率，從而獲得最好的管理效益。

[1]楊竣輝，羅家國.學分制下動態教學計劃管理模式的研究與實踐[J].江西理工大學學報，2009，30(4)：81-83.

[2]李兵.高等職業院校實施學分制研究[J].教育與職業，2012（20）：14-16.

[3]周愛花.如何優化高校教學計劃的維護與管理[J].考試周刊，2010（37）：204-205.

[4]李子華.學分制指導性教學計劃制定的理性思考與實踐探索[J].中國高教研究，2005（7）：67-69.

[5]趙居禮，劉向紅.基于學分制制訂高職教學計劃的探索與實踐[J].中國大學教學，2009（2）：65-66.

[6]羅成龍.以專業群為基礎構建高職學分制課程體系[J].深圳職業技術學院學報，2011，10（2）：58-63.