遠程教育環境下網絡課件設計的幾點思考

王嘉莉

遠程教育環境下網絡課件設計的幾點思考

王嘉莉

沈陽師范大學教育技術學院 沈陽 110034

對遠程教育環境下網絡課件的內容、交互、過程、界面 4個方面的設計進行初步探討。

遠程教育；網絡課件；課件設計

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.042

作者：王嘉莉，沈陽師范大學教育技術學院2010級全日制碩士研究生。

1 研究背景

遠程教育，探索其本質，就是教的行為和學的行為準時空分離的一種教育形式。遠程教育已經由早期的函授教育、無線電廣播與電視教育發展到以多媒體技術和網絡技術為核心的現代遠程教育[1]。隨著第三代遠程教育的發展和普及，越來越多的人通過網絡來進行專業方面知識、技能的培訓以及學歷的繼續教育。

遠程教育中教學的主要形式是網絡課程，而網絡課程的具體實現工具是網絡課件。一個好的網絡課件能使遠程學習者實現真正意義上的自主學習。網絡課件的制作是一個系統性過程，如圖1所示。而目前的一些網絡課件通常把教師的課堂實況做成流媒體或者直接把只能稱之為演示文稿的教學材料放在網上，使遠程教育的教學效果大打折扣。觀看和使用過一些網絡課件后，筆者對其設計提出幾點思考。

2 關于網絡課件設計的幾點思考

2.1 關于內容設計

教學內容的設計是教學設計的重要環節之一。課件內容的設計是網絡課件教學設計的重中之重。網絡課件設計的目的是為了滿足學習者對某一學科知識的需要，而不是迎合設計者自己的口味，所以對其教學內容的設計不能簡單地將素材分割、歸納、整合，也不能單純照搬在校學習者的教學大綱。遠程教學師生時空分離這一特性，導致其網絡課件的制作除了要確保內容的科學性、準確性、先進性、規范性之外，還應設計恰當的方法來組織教學內容。

圖1 網絡課件設計與開發流程圖

一部電影的拍攝，腳本是必不可少的，也是創作基礎之所在。網絡課件的制作同樣需要寫出相應腳本。在其腳本的設計中，不僅要把生硬的理論知識稀釋，而且要通過問題式情境的創設，激發時空分離下學習者學習的積極性與主動性。根據課程的特點，在課件中設置一些問題情境，特別是知識點與工作、發展相關聯的地方，更容易激發多數在職遠程學習者的學習動機。一些用動畫或者視頻表現的教學內容中，學習者容易一味地只被動畫或視頻畫面吸引而不去思考學習內容，設計時可以添加問題情境，在播放中經常性提問，讓學習者在積極思考的過程中學習。

此外，根據不同知識的特點進行設計，如在對一些枯燥的知識進行設計時，可以通過設計一些比喻或者添加一些小游戲來活躍網絡課堂的氣氛，這樣能夠在一定程度上驅走學習疲勞，提高學習者的學習效率。但是所設計的游戲不能過于復雜，同時要與教學內容緊密相關。

2.2 關于交互設計

時空分離使得遠程學習者學習的隨意性大大增加。很多學習者在學習的過程中時常會因為沒有教師的監督約束而分散注意力，進而失去學習的興趣。針對這樣的情況，就要想辦法把網絡課件“訓練”成教師：能夠帶領學生學習知識，并且不斷給學習者提供各種學習任務，引導和幫助學習者在輕松、有序的環境下完成這些學習任務。

首先，通過導航條的設置實現學習內容的可選擇性是很有必要的。在師生時空分離的情況下，網絡課件應該區別于按順序授課的傳統課堂教學，學習者可以自定步調，有針對性地選擇學習內容。導航條的位置要醒目、明了，根據人的視覺優先特點，一般放在左、上兩個位置更為引人注目。

其次，通過在課件中設計自測題來實現交互性也是很有效的。在每個單元或者知識點的學習開始之前設計前測題目，學習者就可以根據答題結果建議選擇學習模塊，即繼續學習下面的知識或者鞏固上次的學習內容。對于單項選擇題可以對每個錯誤選項添加錯誤提示和講解，及時反饋出現錯誤的原因或知識。為了避免記住題目答案，可在數據庫中建立題庫，根據知識點隨機抽取每次測試的題目，盡量保證測試結果的準確性。另外，也需要提供一些針對某章節或某一知識點的測試，并提供答案和詳細講解，設計評分、重新測試的交互方式。

第三，通過對虛擬實驗的設計或者電視實驗過程的錄制對教學進行輔助。一些學科的教學中，實驗往往是必不可少的內容，通過計算機技術來設計一些模擬實驗，或者播放已經錄制的電視實驗過程，既可以消除遠程學習者對于實驗的抽象感，又能解決他們沒有實驗環境這一條件的限制，這樣可以彌補實踐教學環節的不足。

需要注意的是，應該根據課程特點和總體教學設計的需要來選擇合適的交互，并不是為了實現交互而設計交互。

2.3 關于過程設計

學習者的學習具體到教學過程中是一個由淺入深的認知過程。網絡課件的編寫應該根據學生的認知過程來進行，而不是通過簡單的刺激反應把知識與行為連結起來。有一定認知理論指導的課件才是“有血有肉”的。網絡課件上所呈現的教學內容應簡短、清晰，同時又似乎不斷地在向學習者提問，這樣學習者就會感覺到在學習過程中始終有人在與他對話，不斷引導他的學習過程，這樣可以保證整個教學過程有效、順利地進行。

在教學過程中，遠程學習者難免會有孤獨感，可以在課件中建立同專業的班級論壇，通過與同學交流、討論來促進學習，同時可以減少學習過程中的孤獨感。此外，班級論壇還可以通過記錄學習者每次學習情況，定期更新各成員的學習進度，讓班級里的每位學生看到自己在整個班級中的學習進度排名，可以在一定程度上激發和維持學習者比學趕超的意識。

為了使遠程學習者更大程度實現自主學習，在設計網絡課件時就要把影響學習者的非智力因素盡量減少，發揮網絡交流的便利條件，在課件中實現競爭與協作。

2.4 關于界面設計

一般來說，自主學習的發生和持續主要來自于學習者對學習內容的興趣，遠程學習者對網絡課程的第一印象主要來自于他們對窗口的直觀感覺[2]。一個成功的網絡課件也應該是一件藝術品，能夠充分發揮圖像、文字、聲音和動畫等多媒體綜合的作用。畫面美觀、色彩協調、動畫生動活潑，能夠使學習者提高學習興趣。

但是，過于華麗的界面、好看的按鈕、字體變化多樣的文本，雖然對界面進行了美化，卻容易影響學習者對教學內容的注意，使界面成為學生的視覺中心。注意力的分散必將影響學習者的學習效果。但如果界面色調過于單一、暗淡，也會使學習者對課件內容的學習失去興趣。另外，課件界面上模塊設計過多，看似設計得很詳盡，卻容易讓學習者產生繁雜、混亂的感覺。只有充實的內容與完美的界面有機結合，才能達到知識的有效傳授、學習者積極性的調動和遠程教學目的的真正改善。

3 小結

為了有效地利用網絡教育資源，達到遠程教育效果的最優化，制作優秀的課件是關鍵，而課件制作的首要工作就是設計工作，它關系到知識內容的深淺程度、邏輯結構以及最優化呈現形式[3]。因此，網絡課件的設計工作不僅需要教育理論、認知心理理論的支持，還要考慮其技術上實現的可能性，這樣才能做出讓遠程學習者真正實現自主學習的網絡課件，達到促進教學的效果。

[1]陳麗.遠程教育學基礎[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]曹衛真.自主學習模式中網絡課件的設計[J].現代遠距離教育,2001(1):57-60.

[3]范文霈.論網絡自主學習與網絡課件設計[J].揚州大學學報,2003,7(3):76-78.

Reflections on Distance Education under Environment of Network Courseware Design

Wang Jiali

This paper abecedarian discusses four aspects about the distance education environment network courseware, including the contents, interaction, proces s and interface.

distance education; network courseware; courseware design

G436

B

1671-489X(2013)12-0042-02