淺談師生共建和諧班級

袁曉麗

【摘要】班主任要適應新課改的新要求，新理念，有效加強班風建設，就必須明確自身的角色和職責，提高班主任工作方法和藝術，充分調動學生的積極性，從而不斷提升班級管理水平，營造和諧班級氛圍。

【關鍵詞】班風建設 師生共建

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0250-01

班主任是一個班級的核心，但不是全部。讓每一個同學能自發的加入到班級建設中來，有一份責任心和約束力，這能量遠遠超出班主任一個人的“圍追堵截”，所以聰明的班主任必須轉變教育觀念，相信學生，讓學生參與班級管理。

1、加強了解和研究學生，是做好班主任工作的前提。

（1）要充滿愛心和信任。要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的職業道德。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你傾訴，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁，要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是后進生，當他們有了進步，哪怕是一點點，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生往良好的方向發展。

（2）要善于在學習、生活中觀察學生。學生在言行中必然會表現出他們的真實行為和思想。因此，要洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，且在觀察時要注意有目的、有計劃、有針對性地進行，切忌主觀臆斷，以免對學生造成傷害。在入校軍訓期間，我每天陪著學生在操場訓練，時刻拿著名單和照片比對，使勁記住每個人的臉龐，觀察每個人的言行特征，3天時間我可以正面準確叫出每個同學的名字，一周軍訓結束時，我可以從背后叫出學生的名字，可以清楚知道誰外向些、誰不愛說話、誰肯吃苦、誰想偷懶等等。在最短的時間內記住一個陌生人，這無形中拉近了老師和學生的距離，一下子就讓學生有了一種家人的感覺，很快投入到班集體中來。

2、尊重熱愛學生，溝通師生間的感情。

（1）愛是師生交往的粘合劑，愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。在這幾年的班主任工作中，我深深地體會到：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生的特殊關懷，對后進生的偏愛。理解是一種更重要的愛。對學生從思想、學習到生活等各方面關愛，與學生盡可能多的心靈上的溝通。

（2）教師對學生的愛是建構和諧師生關系的前提條件和核動力，沒有愛不可能有真正的和諧，沒有愛的德育不可能有大的效能。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德·維亞教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是‘愛”。列·尼·托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師?！睈凼墙逃聵I的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。

（3）用愛心去開啟學生心靈的窗戶。教師是學生的朋友，是合作的伙伴；要讓學生真正感到這一點，教師就要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，了解他們的興趣愛好，了解他們的個性特點，了解他們的發展潛能；始終以親切、友善的態度對待他們。教師一個微笑，一句鼓勵，一個期待的目光，都會激起學生心中的漣漪。教師要用博大的愛去關懷學生，感化學生，把愛的甘泉灑向學生的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而引起學生對教師的崇敬、信任和親近，幫助每個同學樹立起成功的信心，讓學生從老師那兒感受到愛的力量，繼而轉換成健康成長的內部誘因。

3、科學管理，處理好管理中的嚴與寬的關系。

和諧的師生關系應該是教師與學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的真摯的情感關系。教師的角色應當是導師、朋友、助手和模范，是學生自我發展的促進者、理想探求的指路者、心理困擾的排除者。

（1）既嚴格又寬容，是愛的哲學藝術。學生是國家未來的建設者和接班人，教師作為教育者必須嚴格要求學生，使他們健康成長。這是每個教師義不容辭的責任。教師還應學會用發展的眼光看待學生，不要因為學生犯了一點錯誤而妄加指責，甚至體罰學生，以及做出一些傷害學生自尊心的事情。但寬容并不等于不要批評學生，學生犯了錯誤也應該批評。奧斯特洛夫斯基曾經說過：“批評，這是正常的血液循環，沒有它就不免有停滯和生病現象?！?/p>

（2）從管理規范上看，嚴與寬的關系表現為強制性規范與非強制性規范的辯證統一。在管理規范上做到嚴與寬的辯證統一，關鍵要善于區分班級每一時期內存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關系入手，確立目標，然后在管理規范層次上加以具體化。既有針對主要矛盾方面的嚴，又有反映次要矛盾的寬，二者有機結合，確保管理規范的科學與合理。

（3）從管理手段上看，嚴與寬的關系表現為制度化行為與非制度化行為的辯證統一。在班級管理手段上，要做到正確處理嚴與寬的關系，關鍵就在于做到制度化行為與非制度化行為的有機結合，既重視班級制度化建設，同時又要加強班主任的思想教育工作。

（4）從管理方式上看，嚴與寬的關系表現為班主任管理與學生自我管理的辯證統一。它要求我們，在班級管理方式上，必須把班主任管理與學生自我管理有機結合起來，既要充分發揮班主任的主導作用，又要特別重視學生的主體能動性。在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，使學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人。