英語單詞記憶法效果實證研究※

呂晶晶

（北京服裝學院，北京 100029）

一、引語

心理語言學家桂詩春說:“詞是意義的單位，而意義在語言的產生和聽辨、在語言的儲存和檢索中都起了中心的作用?！币霕O大地促進學生的聽、說、讀、寫技能的發展和學習綜合運用英語的能力，詞匯教學這項基礎工作必須做好。各個階段的教學大綱也對詞匯量提出要求，高中英語教學大綱要求學生掌握詞匯量不到2000，而大學英語四級要求詞匯量翻了一倍。很多學生一入學就急于攻克詞匯這座堡壘，但采用機械的記憶方法，造成很大的記憶負荷，逐漸失去詞匯學習的興趣。當前詞匯記憶的最終趨勢是讓學生學習如何自己繼續學習詞匯，因為大部分的詞匯學習都發生在課堂學習之外。因此，語言學習者找到適合自己的單詞記憶法，幫助他們建立個人的詞匯學習計劃，就顯得十分必要。很多學生掌握記憶規律，運用科學記憶英語單詞，必將收到奇效。在這種背景下，筆者對大學二年級學生進行了一項單詞記憶法實證研究，試圖找到效用顯著的記憶策略和方法，以便推行到更廣泛的教學活動中。

二、理論依據

單詞記憶法雖然不從語言習得理論出發，但卻有加工水平說為基礎。Pimsleur提出人們記憶的東西如不經過特殊的加工處理很容易被遺忘。加工水平說（Levels of Processing）提出，信息的保持依賴于信息加工的水平。Craik和Iockhart指出:“記憶軌跡的持久性是深度分析的結果，也就是說經過刺激的記憶是更精致、更長久、更深刻的記憶。大腦活動在處理新單詞時要求更精致的思維、控制或處理，這有助于學習那個單詞?！币簿褪钦f，學習者通過信息處理、控制、練習等方面的腦力活動，記住和回憶那個詞的效果更好。加工水平說要求不只是簡單地重復，而是有意義的特殊處理。

三、單詞記憶的實質

記憶單詞的實質是把單詞的音、形、義信息輸入大腦并形成牢固的信息元，永久地儲存在大腦中，以便運用時從記憶倉庫中隨時調用。如，記憶單詞swing ，就要把其音“[swig]”，其形“s-w-i-n-g”，其義“搖擺”等信息輸入大腦并使三條信息結合在一起，永久地儲存下來。單詞記憶包括記與憶兩個過程，記是憶的基礎，只有記得牢才能憶得起來；憶是記的目的，只有憶得起記才有意義。單詞記得牢不牢，就看能否快速回憶所記的音、形、義。單詞回憶既包括音、形的獨立回憶，又包括音、形、義的相互聯想回憶。在學習英語的過程中，通過對單詞字母組合發音規律的學習，很容易由單詞拼寫記憶起其讀音或由單詞讀音記憶起拼寫，所以，音與形的信息結合比較牢固，而單詞音義信息和形義信息的結合常常會分離，遺忘率較高。如記憶單詞“swing”，往往念到讀音“[swig]”或看到拼寫“s-w-i-n-g”而想不起它的意思，或是想表達“搖擺”時又寫不出“s-w-i-n-g”或讀不出“[swig]”。提高單詞記憶效率關鍵在于強化單詞音義信息和形義信息的結合。

四、研究內容

（一）研究方法

本文將比較6種單詞記憶法即串聯、諧音、聯想、詞根、象形、拆分，根據不同記憶法原則設計學習測試問卷并結合調查訪談，調查和檢測在不同記憶法的輔助幫助下，對單詞義和形的記憶效果。筆者選取本院非英語專業30名2年級學生作為研究對象。根據高考英語成績和前兩個學期英語成績，編排為三組，每組10人，共計30人。其中A組同學的英語基礎最好，B組次之，C組同學英語基礎較弱。首先，給這30名同學發放單詞記憶法實驗材料，并集中講解實驗材料里單詞記憶法在單詞學習中的運用。每種記憶法都以10個六級詞匯示例，用相應的記憶法來幫助記憶單詞。還有一組無記憶法輔助記憶的單詞，總共70個單詞，在實驗材料中出現的順序隨機。實驗材料中的70個單詞取自于《新視野大學英語讀寫教程第三冊》，在選入實驗材料之前在50名成績優異的非實驗對象中做過評估和測試，在單詞的形和音提示下，均不能答出其漢語意思后，才能選入實驗材料。實驗材料發給學生后，教授并引導學生按照記憶方法記憶單詞，1個小時后收回實驗材料，并發給學生試卷A進行測試，測試時間為25分鐘。測試工具A卷是選擇題型，每道題的正確選項均是實驗材料中的單詞，三個干擾選項設計拼寫和語音兩方面干擾。緊接試卷A的測試后，進行試卷B的測試，測試工具B卷是單詞字母填空題型，該題型提供單詞意思，測試學生對單詞拼寫的記憶，時間也是25分鐘。

（二）記憶法概述

首先，什么叫串聯記憶呢？簡單點說就是通過一個單詞，拓展出去，找到相應的同義詞反義詞、同類詞、同主題詞等，從而記住一長串詞匯。這種方法的好處在于記憶的質量能得到保證，由于這些單詞存在著意思上的同義和反義，所以即使忘了某個詞的意思，也可通過回想，記起它的同義詞或反義詞，從而推出這個單詞的意思，久而久之，不用刻意去反復記憶，這些單詞就能牢記于心了。例如:根據同義反義串聯

諧音記憶法記單詞的好處在于可以通過諧音方式讓這個單詞讀音表意，一舉多得，即記住了讀音，又記住了含義；因為英語是表音系統，也就是說讀出其發音后就可以推斷出該詞的拼寫。所以，諧音是記憶的竅門。在記憶過程中，我們可以把某些零散的、枯燥的、無意義的識記材料進行諧音處理，以形成新奇有趣、富有意義的語句，這樣就容易記住了。這種方法用在那些特別難以記憶的單詞方面，很有成效。雖然該記憶方法不被學者提倡，我們強調只要能加深生詞在大腦中的印象并達到音意一體化，生詞轉變為熟詞后，諧音法這根拐杖就可扔掉。如諧音記憶法中單詞 ponderous的解釋如下:ponderousadj.極[沉,笨]重的；(談話,文章等)冗長的,沉悶的【助記】胖的要死(諧音)，例句The fat woman’s movements were ponderous.這個胖女人的體態很笨重。

聯想式記憶法使所要記憶的單詞生動、形象化,通過聯想在新舊知識即熟詞和生詞之間建立起一種稀奇古怪、不合情理、牽強附會的聯系,令人印象深刻難以磨滅,從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。如Decent adj體面的，大方的；正派的；聯想記憶:de(離開)+cent（分幣）離開分幣，不計較錢——大方的。

詞根記憶法就是在記憶單詞時，通過增加前綴后綴詞根或字母，與已掌握單詞進行聯系和想象的記憶法。如degenerate衰退，墮落，蛻化，詞根記憶:de（變壞）+gener(產生)+ate——產生了壞東西——衰退，墮落。

象形法就是在記憶新單詞時，利用單詞字母本身的形象性，創造一個與詞義相似的形象進行聯想和想象的記憶法。如，記單詞“wow”，用“wow”畫出一張驚訝的臉，把“wow”想象為一對眉毛和一張驚訝的嘴巴，以后一看到“wow”就會想到是“哇，呀”的意思。

通過拆分記憶法，可以將相當一部分單詞分割成自己熟悉的單詞、英文字母甚至漢語拼音，然后充分發揮想象力把它們串起來，變成短語、句子，形成深刻難忘的印象，牢牢地印在腦海中。如arid這個單詞表示"干旱的"，中間"ri"用漢語拼音拼出來是"日"這個字，表示太陽，常常在太陽底下曬的，很容易造成干旱。

五、統計結果及分析

A、B卷實發各30份，有效收回也是各30份。對收回的A、B卷分別按組分類，每題一分，A、B卷滿分均為70分。統計每組學生在各類單詞記憶法中的得分及組平均分和記憶法類別平均分。

1.調查第一項:兩項測試工具的測試結果對比A卷三組平均得分率為0.78，B卷三組平均得分率為0.64。三組學生在測試工具A卷中的具體成績也都要好于他們在B卷中取得的成績。由此可見，三組英語水平不同的學生完成A卷的情況均比完成B卷的情況要好，表明學生對單詞的大意和用法的記憶比單詞拼寫的記憶要好。

2.調查第二項:三組實驗對象的測試結果對比在A卷和B卷兩套測試工具中，A組做的情況比B組做的情況好，B組做的情況比C組要好。雖然測試工具中的單詞對于三組學生來說都是生詞，但是英語基礎較好的同學對于單詞記憶法的吸收更快一些，并且更擅于運用記憶法幫助記憶單詞，學習效果也更好。但是A、B組學生是否采用其他認知策略來幫助他們記憶詞匯從而表現更好的學習效果有待探討。

調查第三項:實驗對象各記憶法的測試結果對比

表1

表2

從表1看出A卷測試中串聯記憶法的詞義記憶效果為最佳，象形記憶的效果最差。分析其原因，主要是因為受試者都是漢語為母語的大學二年級學生，對從漢語移植過去的象形法對于英語單詞的記憶還存在著應用上的不適應，這主要是文化差異引起的同學們在對事物的認知方式上的不同導致的。從客觀原因分析，英語文字并非象形文字，通過象形法輔助記憶單詞效果差強人意。從表2看出拆分法幫助記憶拼寫的效果最佳而聯想記憶法的優勢最不明顯。聯想法和象形法追根朔源可以說是相同的，這也解釋了為什么兩次測試這兩種方法所取得的效果均為最差。兩次測試中3組同學的自由組即無單詞法輔助記憶組的成績不為最低。一定程度說明不是所有記憶法都能帶來積極效果，有時反而造成記憶負擔。所以單詞記憶或者解析時，不應盲目追求記憶策略或者記憶方法，有時只會弄巧成拙。串聯記憶法和拆分記憶法的記憶輔助效果較好，串聯記憶法能幫他們記憶并區分相似又不同的單詞，因此無論是在詞形記憶還是詞義記憶上效果都不錯。而拆分記憶法對單詞拼寫記憶有積極效果，在于如前所述拆分法的本身特性。通過諧音記憶法中，學生普遍反映只是能模糊的記憶，并不助于單詞的拼寫。詞根記憶法表現出記憶效果不足，由于學生不認識有些詞根，所以不能充分發揮詞根記憶的記憶功能。

六、結語

本文試圖通過實證表現在單詞音、形、義記憶方面記憶效果比較顯著的單詞記憶法，但是只是記憶單詞只是學習詞匯的一個重要方面，掌握一個詞匯不僅要記住它的音形義，更重要的是要學會在語境中運用。當記住一個單詞之后，要馬上通過閱讀來加深理解與記憶，才能達到最終的融匯貫通。

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