學習困難學生現狀及對策研究

張紅蕊

【摘 要】在教育教學工作中，經常會碰到一些學習困難學生的教育問題?？傆幸徊糠謱W比較落后的學生。解決好學生學習困難的問題，既是學校教學工作的需要，也是基礎教育全面走素質教育的改革要求。

【關鍵詞】學習困難學生 現狀 轉優策略

在課堂教學中，總有一部分學習比較落后的學生。解決好學生困難的問題，對提高學生的學習成績和學習能力，有著深遠的意義。

一 學習困難學生的界定

近百年來，教育學、心理學、神經生理學、社會學等許多領域的研究者，從不同的角度對學習困難學生問題進行了研究。由于各自的視角不同，關注的重點不同，因而對學習困難學生也有不同的概念界定，其中主要有以下幾種：

1.學習障礙兒童

美國學習障礙全國聯全委員于1988年對學習障礙所下的定義是：“學習障礙是指這樣一個異質群體，他們在獲取與應用聽、說、讀、寫、推進，或數學能力和社會技能上明顯的困難，這種失調來自于個體內部原因，一般認為是中樞神經系統的功能異常引起的。雖然有些學習障礙者還伴有其他了障礙（如，感覺受損、心理遲緩、社會與情緒、適應有良），或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足、或不當教學），但它并非由前述因素直接造成的?！?/p>

學習障礙學生的概念，強調個人內部神經生理方面的缺陷是引起兒童學習困難的原因。因為造成學業不良，有可能是學習障礙引起的，也有可能是學生動機動與態度的問題。

2.學業不良學生

學業不良學生是蘇聯教育界常用的一個術語，指的是學習成績低下的學生。根據不同的評價標準，學業不良可分為相對學業不良、絕對學業不良和成績不足三種類型。

3.差生

差生是國內教育界使用的最多一種稱謂，其含義很不統一。主要意義是：（1）含義不確切；（2）有損學生人格或打擊學生積極性，因而一些學者和教育工作者主張用“其才能未被開發的人”、“后進生”等詞匯來取而代之。這些概念首先明確肯定了這一部分學生存在著展的潛能，同時認為他們目前存在明顯不足之處，處于是暫時的學習落后狀態。

二 學習困難學生的轉優策略

在了解到這些學生的缺點后，作為教師還應看到青少年充滿著生機和活力，具有很大的可塑性。教師應該耐心的運用多種方法，行之有效的用各種教育方式，正確地看待引導他們。一個優秀的教育工作者對學習困難學生應當做到：

1.尊重

對于學習困難學生的教育，我們不應采取那種簡單、粗暴的諷刺、挖苦、打罵，甚至變相體罰等形式。尊重，是對人的一種起碼肯定，能夠給人以信心，而這恰恰是學習困難文中定有不足之處，敬請同仁不惜指教，不甚感激。同時感謝我們學校給與寶貴意見的老師們。

學生最需要的動力源。相反，歧視、鄙視只能撲滅他們僅有的微不足道進取的火花。有經驗的老師常常采取擺事實、講道理的方法進行耐心地說服教育，“曉之以理，動之以情”，使他們從內心為之感動，愿意接近你、信任你，聽你的話。

2.鼓勵

許多人都喜歡聽好話，都想得到別人的肯定和贊揚，學習困難學生更是如此。倘若他們某一言行贏得了表揚的話，他們定會一番“揚眉吐氣”后，追求下一次的鼓勵和表揚。因此教師應當善于發揚其身上的閃光點，及時鼓勵、建立自信心。如在我們班中有一位姓趙的同學平時紀律特別松散，自我約束能力較差，學習興趣性不高，上課愛說話、愛做小動作。在有些老師看來，簡直是一無是處。但通過一段時間的觀察，我發現他也有特別突出的優點——關心集修 、樂于助人。因此在班會上我多次對他進行表揚。同時讓他擔任班級的保管員，鼓勵他刻苦學習，對他的每一點進步都及時鼓勵表揚，使其對自己充滿自信，學習成績也有了顯著的提高。

3.幫助

學習困難的學生在前進中最大障礙就是學習信心不足。上課聽不懂，作業不會做，考試成績老是不及格，看不到“出路”，覺得自己在努力也還是這個樣子，久而久之就逐漸缺少學習的信心。有時有點進步，老師也不看在眼里，他們常常感到“學習困難學生的帽子帶上了，再用功也是白費”，后期往往是情緒也越來越低，甚至有破罐子破摔的心理，越來越不愛學，慢慢還自認為自己腦子笨，天生就不如別人。所以我們要經常幫助、愛護他們，讓他們養成愛學的好習慣。

4.引導

一個學生猶如一張白紙，在落筆之前一切未知，而學壞的修改必大費周折。作為教師，首先要加強正面教育、引導，潛移默化修煉學生，把學生引上積極健康的成長之路。同時，還要具有客觀的預見性，將學生的不良苗頭消滅在萌芽階段。就教師而言，主要是教會學生自己去學，使學生會對書本的知識內容進行分析、概括，學會發現問題，提高問題，學會檢閱工具書獨立地解決問題，自覺的調整自己的學習方式，改進自己的學習方法。

5.約束

在中小學教育工作中，要處理好尊重與嚴格管理的關系，學生的轉變有一定的時間和過程。在此期間，因為良好的習慣還未養成，所以同樣要對其嚴格要求。教學時通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸轉內化為學生認知的需要和實際行動。忠懇的合理的嚴格要求能促使學生克服困難，自覺履行要求，逐漸形成堅強的意志和性格，實現其人生價值的追求。

三 轉變教育理念和教育方式

教育是一門藝術，一種創造，要提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性的活動。為此，要研究如何讓學校教育適應學困生，讓學校教育促成學困生的轉化。如，在實際教學中，如何進行分層指導和幫助，課堂上如何激發學生興趣，培養學生自信心；課堂上如何進行反饋指導和幫助等，從而轉變學生的學習方式。從以下幾個方面加以研究。

1.用欣賞的態度對待學生

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是要高度渴望被肯定?！崩蠋煹脑u價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師，要善于發現學習困難學生思想和行為上的閃光點，及時表揚和鼓勵。

2.用正確的疏導鼓勵學生

學習困難學生常在課堂上表揚出一些非規范的行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓信時機，巧妙地進行心理疏導。老師可以利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神。

3.用成功的體驗喚醒學生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現自我價值的潛意識。作為教師，要想方設法地讓學生知道：每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學習困難學生在集體活動中盡量為他們提供展示的舞臺。對他們所取得的成功給與及時表揚與此同時鼓勵，增強他們的自我肯定意識。

四 構建良好的師生關系

良好的師生關系對學生克服學習困難的影響最關鍵的，教師就結合新形勢下社會對人的發展要求，積極吸收“以人為本”的新理念認識。學習困難學生往往都有想學好的愿望，只是由于經常得不到應有的鼓勵、幫助和督促，學習障礙積重難返，逐漸推動了對學習的信心。為此，教師要抓住課堂教學環節，從解決情感問題入手，關愛他們，為他們創造學習的機會，鼓勵學習困難學生及時掌握和理解所學知識，跟上學習進度，增強學習自信心。

注意對學習困難學生的輔導，不要急于讓學習困難學生在機械的模仿中得正確的答案；注意對學有所得的學生，要不斷給與鼓勵、表揚，對收獲少的學困生，要不急躁、不單純批評，而要耐心的分析問題，對癥下藥予以解決。

對思維能力較弱的學習困難學生來說，動口多讀、多說、多議十分重要。為此，課文課要重視，數學課更要重視。如在數學教學中，通過創造條件讓學困生反復讀，間插教師的提問、啟發，使他們在讀與問的過程中，逐步理解和掌握基本題的結構、思路、方法。課堂討論問題，盡量鼓勵學困生先開口說、大膽議。

我通過對在校學生的調查、分析，發現他們還是具有很強的可塑性。只要我們始終相信“學校沒有差生，只有能力沒有被開發的學生”的這個觀點，始終以“一切為了學生，為了學生的一切”的這一理念，摸準學習困難學生的心理，選擇正確的方法，是可以轉化和教育好他們的，他們也將會取得更加優異的成績。

參考文獻

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