小學語文識字教學之我見

王慧

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生怎樣的影響。因為語文是一門基礎學科，新課程倡導的識字教學新理念是"多認少寫，及早閱讀"，即把"認寫同步、全面要求"調整為"認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度"。

一、我們積極探索“以讀書、識字為主線的低年級語文課堂教學模式”

為了突出低年級語文教學的主目標，讓學生多識字、多閱讀、多積累。我們強調以讀書、識字為主線組織課堂教學，即學習課文以整體感悟、讀讀背背為主，落實識字要求，擯棄繁瑣的內容分析和程式化的句式練習，留給學生充分的時間自主識字。對課文內容，老師一般不提問題，而是鼓勵學生質疑，引導他們討論有一定思維力度的問題。緊縮教材的教學課時，將每篇教材的教學時間由原來的兩到三課時，緊縮到一課時，省出的課時用于拓展讀物的學習?！耙宰x書、識字為主線”的教學模式基本步驟為：創設情景，導入課題----初讀課文，讀通感知----小組合作，自主識字----再讀課文，讀懂、質疑----三讀課文，讀好、背誦----總結復習，讀讀寫寫或拓展閱讀，遷移延伸。這樣，讓學生在讀書中識字，多識字又促進閱讀，并在讀讀背背中積累詩、文段篇。通過教學，擴大學生的識字量，豐富學生的語言，促進學生的表達。

二、加強隊伍建設，提高專業素質

思想進步是一切工作的根本保證。堅持把學習放在首位，著眼于從思想、業務上提高教職工的素質具有不可忽視的作用。

首先，教育管理研究表明：一個好校長就能帶出一支好隊伍，辦出一所好學校。因此，園領導應率先垂范，以身作則，深入學習幼教法規及《綱要》精神，經常了解，參與各種教研，教改活動及業務學習，不斷更新教育觀念，提高自身的業務水平。根據幼兒園的工作實際，細化安排全園學習方案，明確學習教育的目標要求，科學安排，環環相扣，堅持學習制度，開展學習教育活動。創造各種條件，利用一切機會，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《教職工日常行為規范》等內容，開展寓教于樂的文娛活動，盡可能使每一位教職工感到幼兒園工作的愉快，進而產生認同感、歸屬感、安全感、激發他們的創造力，全面提高教職工為社會、為家長、為幼兒服務的宗旨意識。

其次，幼兒園管理工作的核心是對教師的管理。一所好幼兒園就必須有一批好教師。因此，應重視抓好教師的在崗培訓、學習，以教科研探討為突破點，全面更新教師的教育教學觀念。堅持“走出去、請進來”的學習方式，采取以會代訓、競賽、觀摩等多種形式，每周組織教師進行業務理論知識學習，選派骨干教師參加省、市幼兒骨干教師培訓班學習，組織教師聽取專家講座，幫助教師樹立正確的時代觀，真正認識幼兒園教師的素質結構與當今時代發展的需要。在注重教師基本功訓練的同時，應重視新教師的崗位練兵，對新教師的素質課、匯報課及時地予以指導和評價。

三、多媒體技術對識字教學的輔助功能

教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質量。就目前而言我國小學語文教師基本示范技能水平不是很高，尤其是普通話和三筆字。而普通話和粉筆字對識字教學至關重要。由于多媒體的運用中，采用了聲音導入機制，因此可以利用計算機聲音來代替老師的讀音，這對于農村地區，特別是地方口音濃重地區更有意義。在利用粉筆進行板書時，教師的字體端正與否，筆畫筆順正確與否，將直接影響學生的寫字。因為學生有較強的模仿能力，在自己沒有主見時，一般視老師為權威，特別是少數低年級學生，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質量。

首先，利用多媒體技術可代替部分老師用手寫手畫的內容。例如本課“船”的教學時，教師可利用先選好的實物圖片來進行直觀教學；若教師用傳統的手畫法進行教學所要花費的時間肯定比計算機操作所花多許多倍。其次，多媒體技術的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網絡的建設，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率?？傊枚嗝襟w技術使課堂教學的內容更為豐富，效率更高，促進了學生的有效的學習。

隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。例如課件中的練習部分，學生可通過人機對話來檢測自己的學習狀況，并且發現問題，再自己解決。在識字教學中，教師的作用亦可由計算機來代替，只要學生自己會控制計算機，便可自己進行漢字的學習，自己檢測學習效果。計算機這種交互性促進了學生學習的主動性，從而可以解決由識字量少，識字時間晚而對閱讀造成的影響。

從教師的“教”和學生的“學”兩方面研究擴大識字量。我們提出：教學要變重老師的教為重學生的學。教師改進教學，根據漢字的構字特點，教給學生識字方法，鼓勵學生自己創造好的方法識字。我們把培養學生獨立識字能力作為主要抓手，從有利于學生獨立識字方面積極引導。為了讓學生會學，老師在教學漢語拼音時便讓學生認識了近百個獨體字，并認識了筆畫名稱。這樣，學生在入學不滿兩個月時已熟悉了兩套識字工具一一拼音和筆畫、漢字的部件。接著，充分利用漢字的構字特點，提前引入形聲字概念，抓住音、形、義的聯系教會學生可根據聲旁記住讀音，借助形旁了解字義的一般規律。還有意識地滲透會意、象形等漢字特點，為學生的想象、記憶留下廣闊的空間。

識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。