初探在小學數學教學中如何滲透情感教育

葉先玉

《數學課程標準》指出：“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀是新基礎教育課程改革的三維目標?！边@是第一次把“情感”納入教育目標范疇，要求教師應十分重視課程上的情感教學。因此，在小學數學課程教學中，教師必須努力營造認知與情感和諧統一的氛圍，使學生的情感因素得以培養，并在整個課堂教學中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教與學的境界。下面就課堂教學中如何重視情感教育，談幾點體會。

一、挖掘教材，以情孕情

小學數學教材，為學生提供了大量反映情境美、道德美、人情美的情感信息。如數學本身的抽象美、符號美等都是孕育學生情感的源泉。又如，蘇教版第九冊中的“了解我們的生存空間”這一實踐活動內容，給我們提供了我國人1：3增長變化情況統計圖、我國城鎮生活污水排放總量變化情況統計圖等，這些豐富的、逐年增長的信息通過對比的形式，不僅使學生對自己的生存空問情況，尤其是環境情況有了深入的了解，還讓他們油然而生了保護生存空間，特別是身邊環境的意識。教材中那些優美的圖畫、精心的圖表、激情的文字，無不蘊含著情感的要素，只要用心挖掘，定能燃起學生熾熱的情感之火，激發學生的情感。

二、立足課堂教學，培養學生的情感意識

教師教學應立足于課堂，不斷將情感因素滲入進去，這樣的活動在數學課堂的開始、中間和結尾處都可以進行，但應注意是在不影響原教學目標的前提下。課堂滲入策略要講究藝術性，根據不同的學生和不同的教學內容，做好課堂滲入。教師可在數學課的開始時插入一段數學詩詞或數學典故，以此創設情境氣氛。這種策略學生一般很樂意接受，它引領學生在不知不覺中進入了課堂主題學習。在教學中，有效地利用直觀教具或借助于多媒體，可能激發學生強烈的好奇心，這種好奇心一旦發展為認識興趣，將會表現出強烈的求知欲。

三、愛的情感效應

著名教育家夏丐尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！蔽覀兊慕逃龑ο笳幱诎胗字?、半成熟時期，處于獨立性和依賴性錯綜矛盾的時期，他們的心里尚未成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的。由此可見，一位除了上課（指單純傳授知識、解決疑惑）之外，從不去關心、愛護和研究自己教學對象的教師，即使他們的課講得再好、教學水平再高，教學效果也難以預測。因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業，對所教學科有一種執著的愛以外，還必須重視對學生進行情感投資，以自己真摯的愛，增進師生間“以心換心，將心比心”的情感交流，教師使學生產生親切感、信任感，并據此喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所教學科的好感，最終從這種好感中培養出對該學科的興趣，正所謂親其師，信其道。本人在多年的教學實踐中遵循這一方法，并由此取得較好的教學效果。這說明：愛是教師提高教學效果的基礎。

四、多使用激勵性的評價，培養學生自信心

自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價，他人對于自己的評價對于自信的形成有著較大的影響。課堂中教師適時、正面的肯定性評價，對于學生學習具有導向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于加強師生之間知識、思想和情感的交流，而且有助于學生自主學習主動性的提升?？隙ㄐ栽u價的形式有多種，如和藹的目光、微笑、點頭示意，正面性語言評價等。多使用正面性評價有助于學生自信心的形成。教師要用發展的眼光看待學生的表現，對于學生學習過程中良好的表現及時給予肯定，可以有效地提升學生學習的主動性，提升學習效果。

五、建立融洽的師情感關系

良好的師生關系，是實施教學活動的必要前提，也是激發學生情感興趣和提高教育質量的有效手段。在素質教育環境下的教學實踐中，老師不僅是知識的傳授者，更是教育活動的重要引導者和參與者。因此，老師要學會變換自己的角色，與學生打成一片，形成良性互動，尊重學生之間的差異，了解每個學生的優勢和不足。對學生在學習活動中的不同表現，老師要給予積極的回應，并全身心地參與其中，體驗學生的感受和思想，及時掌握課堂動態，以便采取有效措施應對下一步教學活動。同時，課堂上和課堂下，老師都要多聽學生的意見，尋找不足之處，及時彌補和更正。良好的師生關系的建立不是一朝一夕就可以的，需要老師傾注更多的情感和愛心。愛是教學的最佳載體，能夠消除學生不良心理和對立情緒，便于學生打開心扉，真正地接受老師給予的一切?！異鄣拿x實施教學，從內心深處關愛學生，呵護學生，真實客觀地對待學生的成長，才能促進融洽的師生關系早日形成。

六、尊重學生差異，充分發揮學生主體地位

一以直以來，在傳統教育觀念的影響下，我們通常都會認為那些學生成績優秀的，聽話不惹事的學生就是一個好學生的標準。而這種觀念導致的結果恰恰是忽略了學生的個體差異，忽視了學生在教學活動中的主體地位，違背了教育活動的根本原則。在實施素質教育的今天，尊重學生個體的發展，培養學生發揮所長，共同進步，全面提高素質，為社會發展培養不同人才，已成為社會各界共識。這就要求教師在教學活動中，真正地體現學生的主體地位，了解和掌握不同學生的優勢和長處，因材施教，培養學生健康成長和發展。將情感教學運用到教學實踐中，正是改變傳統觀念的有力手段。要知道，教育的目標是面向每一個學生，不是簡單地針對某一部分學生的教學活動。作為教育的主導者，老師要尊重學生之間的差異，運用情感手段與學生交流感情和學習體驗，掌握學生的愛好、興趣等，針對性地展開教學，使每個學生都得到成長和發展。同時，老師還要注意培養學生的社會情感認知，提高學生學會控制和約束自我情感變化的能力，引導和鼓勵學生積極地參與有益的社會活動，豐富他們學習和生活的情感體驗。這是培養和發展學生健康的獨立人格和個性特長的必然途徑，使學生在教學活動中充分地發揮主體性，愉快地投入到學習和生活中來，促進學生品質、智力、思想情況以及良好習慣全面發展和最終形成。

總之，要想優化課堂教學，提高教學質量。就必須重視小學數學教學中的情感教育。因為情感因素在非智力因素中起著關鍵作用，而非智力因素，在培養學生素質中的作用是不言而喻的。