關于高職院校創新創業教育教學師資隊伍建設的思考

李輝　陳勵

【摘 要】目前創業教育國內多高職院校中如火如荼的展開，特別是今年國家明確要求各高校將創新創業教育作為必修課進入校園，這對于高職院校從事創新創業教育的老師提出了更高的挑戰，目前，高等學校大學生創業意愿最強烈的是高職學生，但是高職學院的創新創業教育師資隊伍比較薄弱，主要表現在管理機制不健全，人員不穩定，專業素質不高等方面。本文在分析現狀的基礎上提出了解決當前高職院校創業教育師資隊伍建設的建議，提出了相應加強創新創業教師隊伍的策略。

【關鍵詞】高職院校；創新創業教育；師資隊伍；建設

一、高職院校創新創業教育師資存在的主要問題

創新創業教育的成功與否，創業師資隊伍的建設占有很大因素，近年來高職學院的創新創業教育雖有了一定的發展，師資狀況也有了一定改善，但與創新創業教育迫切需求相比，師資隊伍仍顯匱乏，整體素質有待提高，其主要表現以下方面：

（一）高職院校創新創業教師配備匱乏，結構不合理

高校創新創業教學的成功開展，首先要有足夠數量的創業教師作為保障，但是高校規模的擴大使在校生規模急劇擴大，現在很多高職學校創業教育教學（指導）但教師與在校學生之比達到了1：1973，師資隊伍的擴充相對滯后。再就是很多高職院校并未形成創業教育教學團隊，正是由于受師資限制，影響了教學質量的提高和學生的培養。另一方面就是教師學歷結構和年齡結構不合理。主要表現在師資隊伍中的高水平學位率偏低和年輕教師比例過高等方面，進而影響了師資隊伍整體創新能力的提高。

（二）師資隊伍的專業素質不高，不能適應高職院校創業教育要求

教師個人專業素質的高低直接影響著創新創業教育的實施效果，創業教育更是一門集社會學、教育學、心理學、信息學以及相關專業知識相結合的綜合性學科，其不單是理論性學科，更注重實踐性，不僅需要授課教師擁有豐富的理論知識和講授技能，更要求教師具備扎實的創業實踐指導能力。而目前高職院校的創業教育教師大多是從“兩課”教師、學生管理人員等轉行而來，他們大多不熟悉企業的運作、經營和管理，在教學中更多是理論說教，講不清企業的實際運作過程和操作環節。目前很多高職學院的教師，不能適應高職院校創業教育要求。

（三）高職學院缺乏對創新創業教育教師相應的激勵機制。

目前，我國高等職業院校的師資隊伍在創新創業師資隊伍的建設上缺乏相應的制度保證和政策激勵，相對穩定的教學工作使得許多教師缺乏創新意識，更沒有去創業的打算。要建立起一支高素質的創新創業師資隊伍必須在政策上予以傾斜，建立健全相應的激勵機制。

（四）教師的學術研究水平對教學質量有著重要影響

教師只有重視學術研究教學才能更富成效，才能成為高水平的創業教育教師。高等院校中目前很少有成立了大學生創業教育研究中心（所）；在已開設全校性大學生創新創業教育課的院校，還沒有發現有教師開發成型的創業教育教材，再就是授課教師主持或參與過創業方面的課題研究較少；很少的授課教師在學術期刊上公開發表過創業類論文。

二、高職院校創業教育師資隊伍建設對策

（一）創建專門的管理機構，使創業教育的實施更加順暢

高職院校應加強創業教育教研（研究）室的建設。創業教育教研（研究）室是師資隊伍建設的管理機構，師資隊伍采用以專職教師為基礎，以兼職教師為主體的方式組建，根據學生數量、課程設置情況、大學生創業活動開展情況，確定合適的教師數量和結構?？梢耘崿F把把創業教育與專業教育、創業實踐與專業實踐緊密結合，取得綜合教育效果。

（二）建立政府+學校+企業專兼結合的師資隊伍

創業教育師資隊伍建設問題，是高職院校創業教育運行機制中的一個基礎性環節，應該在創業教育實施中，建立專兼職政府+學校+企業專兼結合的師資隊伍，高校和企業要共同制定創業實踐互動機制的規章制度，通過制度約束校企雙方的行為，加大投入力度，逐步形成高校教師深入企事業單位，參與企業的運作、發展、管理與經營等；企業人才主動到高校擔任創業實踐課和在企業經營場所指導學生創業實踐等良性互動機制。二是加強創業園區和創業實訓基地建設。高校應依托政府和企業的現有資源與條件，加快創業園區的建設，建立校內、外創業實訓基地。為高校教師提供創業體驗機會，提高教師的創業實踐能力。三是加強創業信息交流平臺建設。高校應充分利用現代網絡技術，加強與政府、企業合作開發信息平臺建設，這不僅有利于創業教育教師及時獲取創業方面的最新政策以及資金、項目、人才和市場動態等創業相關信息，還有利于創業教育教師與政府企業間的交流、溝通。

（三）加強現有師資隊伍的培訓，提高教師專業素質

現階段我國高職院校創業教育師資隊伍的壯大，除借助校外人員補充力量的之外，還要通過大力加強各種培訓來提高現有師資的專業教育水平，包括系統化的理論提升和實踐性的創業培訓。目前各創業教育的師資培訓逐漸增多，一方面有由共青團中央、全國青聯、國際勞工組織主辦創業教育項目師資班每年都吸納許多相關教師參加培訓；另一方面有社會應運而生的各類就業指導教師培訓和許多高等院校舉辦的相關交流研討會。對于這些培訓活動，高職院校都可以選派教師分批次的輪流參加，使從事創業教育的教師能提升創業教育認識，探索創業教育的基本規律，研究創業教育的基本方法。同時，校內的自我交流和培訓也很重要，通過部分教師外出培訓后在校內再培訓，讓更多的教師掌握創業教育的基本知識和方法，實現創業教育的知識和資源共享，明確目標開展創業教育。

（四）學校建立創業園，鍛煉教師實踐技能

創業教育實踐是性很強的課程，創業教育教師除了理論知識豐富之外，最重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師在自身要由從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給與個性化的指導。因此，高職院校要在創業教育上有所成就和突破，需要在聘請校外兼職教師的基礎上，還應專門撥出一部分資金設立創業園或試驗基地，為教師及學生從事創業教育、活動提供實踐支持，讓教師在創業實踐中豐富自己的教學及指導水平，在實踐中培養專家型的教師隊伍。

三、結束語

創新創業教育師資隊伍的建設是時代發展和社會進步的客觀要求，高職院校要以知識與技術創新為動力，以解決社會發展的關鍵問題為己任，以培養大批的創業者為目的。然而實現這一目的的根本所在在于培養建立起一支致力于創新創業、敢于突破常規思維、能夠將實踐中取得的成果應用于教學的師資隊伍。高職院校應通過大學的創業化來構建創新創業型大學的教育平臺，為社會和企業培養符合當下時代要求的創新創業型人才而努力。

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