小學生課外閱讀實效性的探索

潘旭敏

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對小學階段的課外閱讀作了具體明確的規定：“小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀課文60篇?！贝罅康恼n外閱讀不僅能提高學生的語文學習能力，而且能全面提高學生的素養。學生的課外閱讀非常重要，但縱觀目前課外閱讀的狀況，實際卻有些不盡如人意。

表象一：被動聽命而非主觀意愿。許多學生都能認真讀課外書，但問他們“為什么喜歡讀課外書”時，他們的回答卻令我們驚訝：“是老師（家長）要求我們讀的”?？此坪唵蔚囊痪湓捲谕嘎冻龊⑼穆收娴耐瑫r，也促使我們思考：原來學生的閱讀是迫于師長的威嚴而并非發自內心。

表象二：內容單一而非書目多樣。有的學生一有空就捧書在讀，看著挺讓人感動的。然而，只要你能細細觀察便可發現：有的學生今天讀這本書，明天讀這本書，后天他還在讀這本書，一本書看了一遍又看一遍，但一問收獲卻無言；有的學生是專愛看一類書或一個系列的書，換一類書就不讀了。

表象三：大致了解而非內在生成。這是一種非常常見的現象。教師讓學生來談談讀書的收獲或體會，然而70%的學生只會把書的內容或詳或略地講述一遍，至于體會則是片言只語。學生并沒有真正把書讀進去，他們看到的只是書中的某些精彩的片段、情節，卻忽略了文章所要領略或生成的許多東西。

課外閱讀的重要性毋庸置疑。透過以上表象，不難看出提高課外閱讀的實效成了當務之急。如何努力做到讓課外閱讀真正有實效，筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、從激發興趣入手

（一）教師示范，引發興趣

教師的一言一行都會在學生的心目中留下深刻的印象。因此，要讓學生愛讀書，教師首先應該好讀書，應該成為學生心目中的讀書楷模。一有空閑，教師就應圍繞讀書，與學生暢談感受和對人生社會的體悟?；驀@著書中精彩情節，引導學生猜想故事的發展與結局；或將一段有趣的資料讀給學生聽，并告訴學生，這則資料是從某本書中看到的，同時告訴學生那是一本怎樣的書，學生如果有興趣的話可以去哪里找到這本書讀一讀?？傊?，從教師的言行中應讓學生嗅到“書香”。榜樣的作用是無限的，在教師長期的示范引領下，學生的讀書興趣會愈來愈濃。

（二）推薦指導，培養興趣

首先，教師要做好精心推薦書目的工作。推薦結合學生的心理和年齡特點、生活實際的書，盡量推薦多種讀物讓學生閱讀。例如，推薦古今中外的經典名著；推薦暢銷的兒童文學作品；推薦《十萬個為什么》《海底兩萬里》等富含科學知識的兒童經典讀物。其次，教師要精心指導學生讀書方法。學生只有掌握了方法之后的閱讀，才是輕松而愉快的，才會形成愛讀書的良性循環。1.多問和多讀。學生在閱讀時難免會遇到各種困難，如不識的字、不懂的詞、不解的句。這時需告訴學生應該主動通過查字典或請教父母和教師的方法，去解決問題，掃清閱讀障礙。2.精讀和略讀。要讓學生分清楚哪些內容需要精讀，哪些可以略讀。3.背誦和筆記。這是課外閱讀必不可少的方法。背誦是為了把一些需要牢記的內容記住，筆記可將自己的一些想法和見解記錄下來，也可用符號記錄要點。教師還要告訴學生背誦的方法和筆記的方法。

（三）提供展示，拓展興趣

每個學生都會有表現的欲望。教師應抓住這個特性，為學生提供讀書展示的平臺，培養學生課外閱讀的興趣。如利用晨會課時間進行感情朗讀展示，利用語文課前的五分鐘讓學生交流讀書的心得，利用閱讀課、班隊活動課等時間讓學生進行課本劇表演……多平臺的展示會給學生帶來更多的讀書興趣和快樂。

二、從情感體驗著力

（一）多種閱讀，豐富情感

1.由點到面的研讀式閱讀。學生在課堂上學習之后，其實有好多文章中所提到的人物或事件并未被他們深刻熟知或解讀。這時，課外閱讀可以幫助學生理解內容。如蘇教版四年級下冊有一篇課文《宋慶齡故居的樟樹》，學生學完之后對樟樹有了充分的了解，對宋慶齡的印象也加深了。然而，畢竟宋慶齡所處的時代跟學生距離較遠，因而，此時教師可以組織開展研讀式的課外閱讀，圍繞著宋慶齡，推薦介紹她的美文讓學生閱讀；還可以舉行“宋慶齡故事演講會”；介紹宋氏三姐妹的資料，讓學生深刻理解當時的時代背景。

2.由讀到寫的反思式閱讀。課外閱讀的主陣地在課外。學生在課外進行大量閱讀后，教師一定要及時讓學生用一種恰當的形式來反映閱讀成果。讓學生用他們手中的筆，把在讀書過程中看到的、想到的表達出來。如學生在讀過《格林童話》后，讓他們選擇其中某一篇寫讀后感。學生經過自己咀嚼、反思，真情實感得以抒發，讀書后帶來的快感由然而生。

3.由己及人的親子式閱讀。親子式閱讀近年來得到了重視和歡迎。這是一種由學生和家長共同來讀書的閱讀方式。當教師向家長和學生提供親子閱讀的書目后，家長帶領孩子共同讀書。學校隨時關注課外親子閱讀的進展情況，建立“讀書卡”，并適時地提出閱讀建議，表彰先進。家庭式讀書氛圍的營造，可以讓學生感受到閱讀的快樂與幸福。

（二）立體評價，激發情感

恰當正確的評價能激發學生課外閱讀的興趣，可以提高學生課外閱讀的積極性，從而讓閱讀真正走進學生的內心世界。

1.重過程與重結果相結合。教師應重視對閱讀過程的評價，重視學生各階段讀書狀態的評價，做到結果與過程并重。

2.重自評與重他評相結合。教師應尊重學生的評價，鼓勵學生對自己的課外閱讀情況作出實際評價。在自評的基礎上，還應尊重他人的評價。包括學生間的互評、教師對學生的評價以及家長對孩子的評價。學生間的評價應簡單和簡化。教師對學生的評價應中肯、切實，要讓學生感受到自己在讀書過程中的點滴進步。評價要以鼓勵和表揚為主。家長對孩子的評價也應及時，要對孩子的讀書情況作出客觀評價，家校共同督促學生讀好課外書。

三、用環境氣氛熏陶

外部讀書環境的營造有著“潤物無聲”的效果。教師應努力為學生創設良好的讀書環境。在校園的環境布置方面，應創設能引起學生求知欲的文化氛圍。如張貼“讀書名言警句”“偉人介紹”，學校圖書館、小花園等場所應發揮供學生讀書的功能；在教室內，可以開辟“藏書角”“走進經典”等欄目；在家庭中，小書房應是讀書的好地方，環境布置上和讀書氛圍緊緊結合起來。書架上可擺放喜愛的書籍；墻上張貼名人勵志字畫，可以隨時查找資料的電腦在書桌上擺放得非常整齊。學生在這樣的環境中讀書，可收到較好的讀書效果，讀書帶來的奇思妙想也會噴涌而出。

著名語言學家呂叔湘曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！闭n外閱讀是學生心智成長和成熟過程中必不可少的途徑。深入研究并推動課外閱讀應是一個常話常新的課題。提高課外閱讀的實效性更應是廣大教師的執著追求。

【責編 田彩霞】