由“說一句完整的話”看低年級數學“說話”能力的培養

米德琰

摘要：培養學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一。低年級正是兒童語言從口頭語言向書面語言發展的關鍵時期，教師要抓好這一機會，幫助學生把他們熟悉并占優勢的口頭語轉化為正式的數學語言，能真正地說一句完整的話，培養低年級兒童“說話”能力。

關鍵詞：小學數學；說完整話；說話能力的培養

培養學生說話的完整性、準確性和條理性是學校教育的重要任務之一。低年級學生年齡小，具體形象思維占優勢，學習數學時會做，但往往不會說過程，思維亂而無序。培養學生說完整的話，一方面可以形成互相交流的氣氛，使學生加強對知識的理解；另一方面教師可以通過學生的“說”及時了解學生的領悟情況，同時還可以幫助學生提高口頭表達能力，增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養學生思維能力，提高教學效果。低年級正是兒童語言從口頭語言向書面語言發展的關鍵時期，教師要抓好這一機會，幫助學生把他們熟悉并占優勢的口頭語轉化為正式的數學語言，能真正地說一句完整的話，培養低年級兒童“說話”能力。那么低年級數學教學中如何才能培養學生說話的完整性呢？我認為可以從下面幾點入手。

一、克服心理障礙，鼓勵“說話”

說話是一種交流，要求學生把自己的思維過程，通過清晰、準確的言語表達出來。但現在的學生普遍存在缺乏群體意識與當眾表達自己意見的膽量，對自己缺乏自信心等情況。所以，教師應當引導好師生之間的廣泛交流，在課堂上提出問題后，要特別注意那些想發言，卻又缺乏勇氣的學生。這時，他們最需要的就是教師一個鼓勵的目光，或一個甜甜的微笑，來化解他們心中的不安與顧慮，增強他們成功的信心。另外教師要及時予以評價，有進步的要給予表揚、鼓勵?；卮鹩星啡钡?，教師應合理引導、糾正，給予幫助、鼓勵，增強他們的信心。對取得進步的學生，可以拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭，使他們心中感到快樂與自豪。

例如，我們班級有一個學習非常棒但平時上課從來不敢發言的小女孩，有一次在學習《找規律》一課時，她回家提前做了功課，找到了生活中的規律：一年四季的輪回，一年十二生肖的輪回，白天黑夜的輪回，而且她不但寫出來還畫了出來，在全班交流時我就特意點名讓她到前面來匯報，她戰戰兢兢地匯報完了，我讓全班學生給她熱烈的掌聲，我能看到她臉上掩飾不住的喜悅，從這以后她的膽子比以前大多了，上課也愛回答問題了。

二、創設情境，激發“說話”

良好的情境能使學生渴望學習，快速進入學習狀態，為整節課的學習開好心理基礎。教師可在導入新課時，創設有趣的情境，激發他們說話的欲望。例如我在教學位置《前后》一課時，為了激發學生的學習興趣，我用講故事的形式導入。我問：“同學們，誰聽過《龜兔賽跑》的故事？”由于這個故事是學生非常熟悉的，所以一下子全班學生都舉手了。我又說：“那誰能給大家講一講這個故事呀？”學生更是雀雀欲試，爭先恐后地要講故事。這樣，許多平時不愛說話的學生都開了口。

進行“說話”訓練時，教師可安排常規性的組織形式。如同桌互相討論、小組討論、大組討論、全班討論等形式。使每個學生得到語言表達、思維訓練的機會。例如，教學除法的兩種意義時，要求學生看圖說一說，兩個算式各表示什么意思，讓小組內互相討論交流，認識到一種是知道了平均分成幾份，求每份是多少；另一種是知道了每份是多少，求能平均分成幾份。這樣給學生一個自由說話的機會，鍛煉學生說話的能力，又使班級形成了積極向上的學習氛圍，提高了學習效率。

三、教給方法，學會“說話”

說話也是一門藝術，要求說話者能準確、明了地把自己的思維活動，通過數學語言顯示給聽眾，不能模棱兩可，含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生“說話”能力中尤為重要。

（一）要先想后說，或邊想邊說

因為說話的根本特征是先想后說，它為說話者留有一定的時間與空間，以便于處于語言發展階段的學生組織好語言，減少思維過程中的錯誤，準確、完整地表達意思。教材中也體現了培養學生思維能力和學生通過思維逐步達到較正確、完整表達思維過程的能力。如“想想說說”“想想做做”“想想填填”等，學生可以在“想”“說”過程中找根據，找理由，通過思維，加深對知識的理解，鍛煉說話能力。

（二）重視說話的完整性

低年級學生正處于語言發展的過渡時期。由于語言表達能力較差，他們常常只用一個詞，甚至一個字來表達自己的想法。這種言表的不完整性是普遍存在的。起初教師要求示范說一句完整的話，讓學生模仿說。在課堂教學中，教師可以教給學生一些常用句式，如：“我是這樣想的，因為……所以……”“我先算……后算……”“要求……也就是求……”等等。完整性是一個人說話最基本的要求，只有在完整的基礎上，才能更好地發展語言。

三、規范言語表達，科學“說話”

美國心理學家米勒用實驗證明了模仿是后天習得的。模仿是習慣形成與學習的基本方式之一。瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。課堂上教師的語言顯得尤為重要，起到了示范作用，它為規范學生語言提供了依據。教師語言首先應具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規范，合乎邏輯，解題思路的論述要有理有據，講求順序性。雖然低年級涉及較少的概念及讀法等，但仍要重視引導學生在理解的基礎上規范言語的表達。

四、激發創新，鍛煉“說話”

創新是一個民族進步的不竭動力，教師需要大力發展學生的創新能力，激發他們對學習的主動性，對問題探究的主動性。于是，他們迫切想表達自己的意見。在表達他們獨特見解時，教師應要求學生把自己的思維過程，有條理地、有根據地說出來。這時也是鍛煉學生“說話”能力的良好契機。例如，我在教學6的乘法口訣時，因為已經有前面5以內的口訣的總結方法，我就讓學生自己通過畫圖，總結6的乘法口訣。當然每個學生畫得各不相同，這時候，我讓學生分小組討論交流，說一說自己是怎么畫的，怎么總結，然后請不同的學生到前面來匯報。這樣，學生通過自己先說，然后再互相交流，結果6的乘法口訣沒用我講，學生通過自己就總結出來了，同時學生在創新過程中也充分地展示了自我。

綜上，說話能力的培養應從低年級抓起，從說一句完整的話開始積極主動地培養學生自如展示自己語言的魅力和能力。

【責編 金 東】