飛揚的旋律

郭淑雅

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。教師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

為了培養學生具有“現代公民應有的基本素養”，我校進行了口試的研究。筆者有幸成為課題組成員之一，記載了一些初淺的做法。

一、當“小老師”

剛進學校的學生都有強烈的好奇心，他們對學校對同學都很想了解，很想融入到這個大家庭中。于是教師可利用他們急切的心理，同時也為了讓家長明白孩子在校的情況，相應地出現了“小老師”。

具體做法是：放學回家后利用一點時間把自己在學校里或課堂上所學的知識“教”給家長。在這過程中，若是不注意聽的學生，回家肯定沒什么可“教”的。家長也會出現茫然不知所措的神情，學生自然就得不到家長的表揚。若是學生在課堂上認真聽講，那么他們回家“教”的時候就會有滋有味、神采飛揚，家長自會大加贊賞。這樣，想得到家長的表揚及肯定，學生定會在課堂上認真聽講，主動思考，這不就達到了一舉多得的好效果嗎？這樣，學生的傾聽能力、思維訓練、口頭表達能力均得到一定的提高。而且，學生在這過程中，也增強了自信。因為這是一種理解、吸收、表達、再現的過程。

二、同學交流

學生讀書期間，每天都有很長時間在校度過。在學校里，除了聽教師講課外，很多時間都是與同學一起度過的。這就為學生創造了很多有利的口語條件：上課的交流、下課的談話、偶爾之間的竊竊私語，都需要語言的組織及表達。重視學生之間的交流，把這也當成一種訓練口語的途徑，不失為一種捷徑。

三、轉述他意

轉述是把別人的話原意告訴第三個人，讓他也明白意思。怎樣才能把別人的意思表達清楚？同樣也需要專注地聽講及很好地表達。這個過程中，我們著重進行的是把學校教師、同學所說的話讓學生回家后告訴家長，讓家長明白學校的做法。學生在轉述的過程中，也需要語言的組織及提煉，無形當中對口語表達又進行了一次錘煉。

四、課前三分鐘

這個環節注重的是培養學生搜集信息、處理信息、提煉信息及應對突發事件的能力，當然也兼顧到學生觀察能力的培養。把自己的所見、所聞、所思、所感、所悟進行提煉并介紹，從而培養他們組織材料的能力和口頭表達能力，真正做到“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”。

五、模仿段落說話

這是最常用的一種方法。眾所周知，小學語文課本里的每一篇課文，都是精挑細選的，每一篇課文都是很好的范例。若是我們能結合每一篇課文的特色，挑選其中某一段構段方式比較清晰的或比較有意思的、學生感興趣的段落進行仿說，學生的興趣會是空前高漲的，表達能力也會進一步提高。試想學生從課文中學段，要先理解課文，并進行藝術加工，在自己理解的基礎上內化為自己的東西，再通過口頭表達展現給別人。通過這一系列的過程，學生思維得到了鍛煉，表達出來的也是一段非常有層次有邏輯的話語，這也為今后的習作打下扎實的基礎。

六、表述趣事

學生每天上學、放學，途經的路線相對來說是固定的。若是這樣周而復始，生活那是了無生趣的。因此教師要引導學生留心觀察周圍的一切，讓他們每天都有說話的欲望?？蛇@樣設計：讓學生說說：“每天上學、放學路上有哪些不一樣的地方？學校每天的事情有哪些是你最感興趣的？”家里的事情，看到的節目，參加的一個活動等，只要是學生喜歡的都可以。

曹文軒說：“有趣就是有意義?！迸d趣是最好的老師，話語源頭一旦打開，學生的話會像溪流一樣，源源不斷，而且會越來越精彩。

七、利用班會課

班會課上，學生都是活動的主體、課堂的主人。這個時候是他們展示個人魅力最突出的最有利的場所，因此教師應利用好這一陣地，讓每個學生都能在這一主陣地上“自信、負責地表達自己的觀點”，成為“自信的演講者和積極思考的聽眾”。

如介紹同學的優點、學習經驗的介紹、好書的推薦、節日的來由等，其實這也是學科的整合，資源的共享，學生通過交流和互動來達到語文素養的提高。當然，學生要想得到教師及同學的肯定，就得做好各項準備，有自信地展現自己。

八、利用圖書角

圖書角，美其名曰是班級文化的建設，可很多學校都是形同虛設。怎樣才能發揮好圖書角應有的作用呢？我的做法是：在班級中設立捆綁小組，把小組學生的名字打在墻上，再建議他們為班級捐書。為了引導學生捐好書，我帶頭捐書，并在書上做編號，再告訴學生誰借閱的次數最多，有獎勵。學生的激情被點燃了，借閱的次數就多了。為了能有所積累，我就鼓勵學生做摘抄，誰摘抄得好也有表揚。學生像借閱一樣，激情四射。下一步，順理成章地就進行故事的演講，誰講得好有獎勵。誰講得最流暢、最完整、最有表情，得到教師的獎勵也就更多。學生就拼命地讀啊，記啊，說啊。說話訓練也從無話可說到有話可說，再到有感情地說。

九、給影視配音

有選擇地提供一些比較有趣、有教育意義、學生喜歡的影視作品，讓學生為里面的主人公配音。這樣的表演有聲有形，很受學生的喜歡。他們連動作也模仿得惟妙惟肖。當然也可讓學生在臺前表演，后面設立一個畫外音小組來完成配音工作。這樣讓學生各盡其才，他們的創新能力、表達能力、思維能力都得到了進一步的提高。這恰好符合我們口試的要求：大方、得體、流暢、有感情。

十、誦讀經典

美國閱讀學專家、兒童心理學家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》里說到，每天朗讀15分鐘，是美國兒童教育的“秘訣”。如果能夠把學生朗讀的問題解決好，能夠把朗讀普及開來，那么大到整個國家和社會，小至一個學校和家庭的問題，也將隨之減少。

鑒于此，教師可在課堂上留時間引導學生朗誦詩歌。如學校的《過級手冊》，并給他們提供更多的朗誦機會和展示才藝的舞臺。這樣，不僅可以使學生在語言、智力方面得到更好的培育和發揮，還能使學生在情感和心理上得到健全的發展。

總之，口試的研究應抓一條主線，并把它貫穿于學生的整個小學階段。這樣，每天的話語，每周的事，每月的沖擊，都能通過學生的嘴源源不斷地流淌出來，再現生活的場景。學生的口頭表達能力在不知不覺中達到流暢、完整、有條理、有感情。

如介紹自己，不同的年級有不同的要求。一年級簡單地介紹自己的愛好、個子、長相；二年級時結合自己在校、在家、在社會上的表現客觀地介紹；三年級把自己融入到一件事中去介紹；四年級看到自己的優點及缺點，并提出改正的措施；五年級想象未來的自己；六年級回味自己的小學生涯，總結經驗，提出長遠的目標。這樣每個主題一個系列，有序地貫穿于小學階段，學生說起來做起來也會更有條理。

值得一提的是，不管怎樣要求及訓練，教師都應抓住學生的興奮點，因為它是學生成長的重點，是學生學習的內動力。只有抓住思維的聯接點或阻礙點，找準，打通，才能讓學生的語言飛揚起來，真正做到“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。

【責編 金 東】